張祖英

【摘要】平日里經(jīng)?？吹揭恍├蠋煙郎险n時學生思維反應(yīng)遲鈍或者是回答問題時容易答非所問。還有一些老師班上的學生會在課堂提問時提出一些古怪的問題，經(jīng)常讓老師措手不及，不知道怎樣應(yīng)對。課堂的實質(zhì)是實現(xiàn)老師與學生的交流，怎樣實現(xiàn)小學生課堂的提問的有效性，是一個值得我們老師認真探討的一個問題。

【關(guān)鍵詞】科學課堂；提問；有效性

課堂交流中，提問起到一種橋梁的作用[1]。提問可以激發(fā)學生的思維活躍能力，這就要求老師要巧妙的設(shè)置課堂的提問點，從而充分調(diào)動學生的的積極性，提高課堂效率。筆者在這里選取了三個課堂提問的設(shè)置案例，通過案例來談?wù)勛约宏P(guān)于在小學課堂的交流中如何實現(xiàn)有效提問的感受與思考[2]。

1激活學生思維

對于小學生來說，提問的內(nèi)容要符合他們的認知水平和接受能力。如果問題太難，會導致課堂上出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，也就失去了提問的意義。對于一些難度較大的問題，老師應(yīng)該對它們進行適當?shù)霓D(zhuǎn)換，使問題變得更加簡單易懂。像在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中關(guān)于探討“發(fā)生物體有什么特點”這一環(huán)節(jié)的處理。

師：為什么剛才桌子的東西都發(fā)出了叮叮當當?shù)穆曇?，現(xiàn)在卻都靜悄悄的了？同學們剛才都做了什么呢？

生1：剛才我們用筷子敲擊了玻璃杯；

生2：用手使勁壓住了塑料片，松開手后塑料片彈起來了；

……

師：那我們剛在做的哪些動作讓東西發(fā)出聲音了呢？

生：敲、擊、碰、撞、打……

（師隨著學生的回答進行對相關(guān)動作進行重復）

師：那么我們這些動作都是作用在什么上的呢？

（東西）那么動作產(chǎn)生的什么作用在了東西上呢（力）

師：（拿起幾樣東西，讓它們發(fā)出聲響）都有什么東西發(fā)出了聲音？那是誰用的力讓它們發(fā)出了聲音？

（1）鍵盤噼里啪啦作響是什么力的作用？（撞擊力）

（2）風鈴叮叮作響是什么力的作用？（風力）

（3）擦黑板時發(fā)出的沙沙的聲音是什么力的作用？（摩擦力）

師：那么，同學們能不能總結(jié)出來力和東西發(fā)出聲音之間有什么聯(lián)系呢？

生：物體要發(fā)出聲響需要力的作用。

通過對同學的提問，可以引導學生自主思考，最終想出物體的發(fā)聲和作用力之間的關(guān)系。這種由學生自己想到的問題答案的教學方法，可以使學生的印象更加深刻。

2開啟智慧之門

在課堂上，老師還應(yīng)當適當性的提出一些有具有探索性的問題，這些問題沒有一定的標準答案，可以更好的開啟學生的發(fā)散性思維[3]。如上課開始，教師出示廢舊物品組成的大象漫畫。

師：同學們，這幅漫畫上畫的是什么？

生：一頭大象。生：一頭奇怪的大象。

生：一頭許多爛東西組成的大象。

生：一頭由垃圾拼成的大象。

師：這頭大象和一般的大象不一樣，它是由許多廢舊物品組成的。請你看看它是由哪些廢舊物品組成的？

生：組成這頭大象的物品有輪胎、書本、紙盒、塑料袋、廢紙、籃球等物品組成的。

生：還有爛拖鞋、石頭等。

生：還有破錢包、電池、爛頭盔等。

生：上面還有垃圾筒、啤酒瓶。

生：好像還有喂小孩的奶瓶、茶壺……

師：組成這頭大象的廢舊物品很多。由此你們想到了什么？

生：我覺得這頭很臟，都是由垃圾組成的。

生：我想到了生活中的垃圾太多了。

生：我們生活中每天都產(chǎn)生許多垃圾……

師：在我們生活中，每天都產(chǎn)生許多廢舊物品。據(jù)統(tǒng)計，平均每年每個家庭產(chǎn)生的廢物堆起來，占有的空間大約有這頭大象這么大。多么驚人??！當你聽到我們生活中產(chǎn)生這么多廢物時，你想研究什么問題？

生：我想研究生活中的“廢物”有哪些？

生：我想研究“廢物”有多少種？

生：我想研究“廢物”的數(shù)量有多少？人們是怎樣處理這些廢物的？

生：我想研究處理這些“廢物”的方法是什么？……

師：同學們提出的問題，歸納起來大致是：日常生活中的“廢物”有哪些？是怎樣處理的？請同學們回憶一下，把結(jié)果寫在記錄表中…….

在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)生活中的垃圾太多了，我們應(yīng)該如何處理和利用這些垃圾，這就要求老師在設(shè)置問題時應(yīng)當加以適當?shù)脑O(shè)計，對學生的回答問題的方向加以適當?shù)囊龑4]。

3直抵概念內(nèi)涵

在課堂提問中，追問也是師生之間進行交流的一個重要組成部分。老師通過對學生的回答進行巧妙的追問，不僅能夠及時反饋學習信息，課堂氣氛也得到了相應(yīng)的活躍。對于學生在回答時所體現(xiàn)出來的問題，老師可以因勢利導，幫助學生對問題進入深入的探究。這一教學方法在科學課的課堂中尤為有效。下面我們來看一下在《蹦床里的學問》一課中，老師關(guān)于“怎樣認識物體的‘彈性”這一環(huán)節(jié)的處理[5]。

出示拉力器，請兩人來玩拉力器。師：在兩個同學的一拉一松之間，健身器有什么變化？

師：手有什么感覺？

生：拉變長，松開后恢復。手費勁。

師：健身器是用彈簧做的，其他物體是不是也有類似的性質(zhì)呢？大家提前準備了橡皮筋、尺子、海綿、氣球、彈簧等材料，大家試著玩一玩。學生折海綿、拉皮筋、壓彈簧、玩氣球。

師：這些物體形狀有什么變化？

師：你們是怎么玩的？

師：捏氣球時，氣球形狀如何？松手時呢？

生：用手拉形狀改變；手松開恢復原來的形狀。

師：那它們的特性和彈簧的特性有相似之處嗎？相似之處是什么呢？

生：當它們受到外力的時候，形狀或大小都發(fā)生了變化，去掉外力后又恢復到原來的形狀或大小。

課堂能夠達到這樣的效果，就可以稱得上是一場十分精彩的課堂了。學生通過在課堂中對老師提供的材料進行壓、捏、擰等各種試驗，在玩中發(fā)現(xiàn)這些物體的共同特征：具有彈性。在這之后，老師對課堂進行總結(jié)并對試驗結(jié)論加以提升：像這些物體在受到外力作用時，體積或者形狀發(fā)生一定的改變，而去掉外力時，又恢復到原來的形狀或體積的性質(zhì)，就叫做彈性。

4 結(jié)束語

在上述的三個課堂案例中，老師在提問上進行了巧妙的設(shè)置，通過臺階式的提問，引導學生一步一步的得出了問題的答案。

總而言之，在教學中，提問是十分復雜而關(guān)鍵的一環(huán)，通過任務(wù)式的、啟發(fā)式的提問方式，可以激發(fā)學生的思維熱情和思考能力，從而保障教學活動的有效進行。

參考文獻：

[1]王劍青.淺探當前小學科學課堂提問教學策略[J].都市家教：上半月，2012（12）：75.

[2]房小龍.小學科學課堂提問的有效性探討[J].小學科學：教師，2012（11）：74.

[3]顏敏.關(guān)鍵處搭橋，懸疑處點睛——例談小學科學課堂提問的有效性[J].江蘇教育研究：實踐版，2011（6）：44-46.

[4]伊水蘭.試論小學科學課堂提問的基本策略[J].都市家教：上半月，2011（6）：163.

[5]曹金雁.淺談小學科學課堂提問的設(shè)計[J].教育實踐與研究，2006（01A）：48-49.