熊淑艷 李逢高

摘 要： 高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)是指教師遵循數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，注重通過(guò)師生間信息的傳遞和交流，以靈活的教學(xué)方式和良好的教學(xué)氛圍實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求教師用最短的時(shí)間使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得最大的收獲。因此，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué)交互式課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，發(fā)展思維能力，形成一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，成為創(chuàng)新型人才的過(guò)程。大班授課學(xué)生眾多，存在個(gè)體差異，主講教師如何因材施教呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)，在此分享自己的做法和思考。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)

由于資源缺乏，高校基礎(chǔ)課長(zhǎng)期使用大班制教學(xué)法，它利大于弊。要打破這種慣性，進(jìn)行互動(dòng)式課堂教學(xué)，教師必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，先要理清知識(shí)脈絡(luò)，研究吸收與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新觀點(diǎn)和新內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。[1]備課時(shí)要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，注意到不同的學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的程度是不同的，在某些知識(shí)點(diǎn)上要分別調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮不同層次學(xué)生的長(zhǎng)處，用學(xué)生的思路啟發(fā)學(xué)生，相互討論，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，讓每個(gè)學(xué)生都在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦，親歷知識(shí)主動(dòng)獲取的過(guò)程而不是被動(dòng)接受。

二、尊重學(xué)生，加強(qiáng)和諧互動(dòng)

“親其師，信其道”，一個(gè)高效的課堂不僅與教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，更重要的是反映了當(dāng)時(shí)師生的關(guān)系。教師要取得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，就要讓學(xué)生體會(huì)到被關(guān)心和尊重，這是和諧互動(dòng)的開(kāi)端，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提，也是創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的前提。每次課我都會(huì)提前十分鐘到課堂，主動(dòng)與學(xué)生交流，詢問(wèn)他們的生活情況、上節(jié)課的疑難問(wèn)題、本節(jié)課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備及作業(yè)中的問(wèn)題等，讓學(xué)生在感受到教師的親和力及低姿態(tài)的同時(shí)，在課堂上表現(xiàn)出對(duì)教師的極大尊重，進(jìn)而積極配合教師教學(xué)，敢于提出問(wèn)題及見(jiàn)解，充分釋放個(gè)性。也就是說(shuō)教師尊重學(xué)生先要尊重學(xué)生的人格品質(zhì)，不要高高在上，應(yīng)適時(shí)走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中，正視他們的差異，理解他們的思路，看到他們的用心努力并贊賞他們的小小成就。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，還體現(xiàn)在圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的獨(dú)立與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師看法不同的見(jiàn)解。

三、傳授數(shù)學(xué)的人文思想，加強(qiáng)情感交流

高等數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，廣泛應(yīng)用于工程技術(shù)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域，所以它是大學(xué)本科的通識(shí)文化課程。但教學(xué)過(guò)程中教師往往淡化其人文思想，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)定理教條死板、枯燥無(wú)味。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的法則可以遷移到對(duì)社會(huì)秩序和法律的自我約束，數(shù)學(xué)的證明會(huì)使學(xué)生形成求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)及誠(chéng)信的品質(zhì)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成周密思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神及一絲不茍的工作態(tài)度。數(shù)學(xué)的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美、奇異美、和諧美使學(xué)生的心靈得到美化和凈化，特別是解答數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)漸漸樹(shù)立處理問(wèn)題鍥而不舍的精神。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，使教學(xué)變成師生情感互動(dòng)心靈共鳴的愉快體驗(yàn)，更需要教師在教學(xué)中以情動(dòng)人，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

四、引導(dǎo)參與，做到教學(xué)民主

教師切忌用刻薄的語(yǔ)言挖苦諷刺學(xué)生，相反應(yīng)用啟發(fā)性的語(yǔ)言、信任的目光、親切的微笑、贊許的表情等表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的自信心。對(duì)于在課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題教師都要珍視，并想方設(shè)法地根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。大學(xué)教師應(yīng)具備民主意識(shí)及平等對(duì)待學(xué)生的觀念，在講解的過(guò)程中要注意給學(xué)生留有充分的時(shí)間思考和消化時(shí)間，正視學(xué)生突如其來(lái)的質(zhì)疑問(wèn)難，耐心解答不繞彎子，使教與學(xué)的過(guò)程和諧共進(jìn)。

五、關(guān)注學(xué)困生，適度進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生一般是指智力正常但理解數(shù)學(xué)概念不全面，通常自學(xué)能力較差，課堂上缺乏積極思考的動(dòng)力的學(xué)生。布盧姆（美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家）認(rèn)為學(xué)生能力的差別是人為的，造成差別的原因主要是外在的因素，他對(duì)學(xué)生的看法是：“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)方面都會(huì)變得十分相似?！盵3]所以教師要相信學(xué)生的潛能，對(duì)“學(xué)困生”更應(yīng)充滿期待，主動(dòng)幫助學(xué)生消除自卑心理和焦慮心理，完善心理結(jié)構(gòu)。調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生都希望得到老師的贊美，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)困生，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，適時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，便于提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧鍔.談?wù)劯叩葦?shù)學(xué)的備課與講課.工科數(shù)學(xué)，2000（1）：86-87.

[2]靖國(guó)安.高校教書(shū)育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005（5）：80-85.

[3]王文祥，徐杰玲.新時(shí)期高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策研究.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）：45-47.