陳燕利

摘 要： 本文主要從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、作業(yè)時間、作業(yè)角色、作業(yè)評價等方面，對化學(xué)多元化作業(yè)進行創(chuàng)新和實踐，把作業(yè)設(shè)計充分地與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，從激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”、激“動”、激“能”等方面，全面挖掘和提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的智商和情商，使化學(xué)作業(yè)真正為學(xué)生的學(xué)而“生”，為學(xué)生的學(xué)而“設(shè)”。

關(guān)鍵詞： 多元化 化學(xué)作業(yè) 學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)資源

一、研究動因

“作業(yè)”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)和一個“古老”的話題，研究者不乏，但筆者以為，在新一輪課程改革中，因作業(yè)的價值進一步凸顯，其內(nèi)涵必然隨之而變，所以這一似“老”而“新”、似“透”非“透”的問題，還是大有研究價值和研究之處的。

1.化學(xué)作業(yè)多元化拓寬了教學(xué)空間

新課程改革強調(diào)化學(xué)課堂的開放性，但課堂教學(xué)受時空限制，其開放的“度”必然是有限的。很多化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，因課堂 受“時”、“空”的限制，導(dǎo)致無法“變活”。如果把這些教學(xué)內(nèi)容巧妙地與化學(xué)作業(yè)融為一體，充分利用化學(xué)作業(yè)廣闊的“時間“和“空間”，就能把那些受“限”的教學(xué)內(nèi)容延伸至多元的作業(yè)，從而大大拓寬化學(xué)課堂教學(xué)的空間，為化學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力和魅力。

2.化學(xué)作業(yè)多元化開發(fā)了學(xué)習(xí)資源

新課程改革強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用，但是化學(xué)教師很清楚，多數(shù)化學(xué)學(xué)習(xí)資源是存在于學(xué)生的生活之中的，依靠一個“時間”和“空間”，無法伸縮的課堂開發(fā)豐富多彩的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，這是不現(xiàn)實的，但如果把開發(fā)學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)新多元的化學(xué)作業(yè)有機地結(jié)合起來，就可以解決這一難題，因為“作業(yè)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，其時空性比化學(xué)課堂要靈活得多。許多化學(xué)學(xué)習(xí)資源更要通過設(shè)計的多元的化學(xué)作業(yè)這一途徑加以開發(fā)，同時進行加工和整合。從這個角度講，開發(fā)了化學(xué)作業(yè)就是開發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)資源。

3.化學(xué)作業(yè)多元化轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式

新課程改革強調(diào)，化學(xué)課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)新課程的要求，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式改革勢在必行，但是筆者認為，僅僅依靠課堂時間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，難度是相當(dāng)大的，探究過程實際上就是一個研究過程，而研究過程對時空的要求絕不僅僅是課堂就能滿足的了的，所以我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須把視野延伸到課堂外，充分利用化學(xué)作業(yè)這一平臺加以輔助。

4.化學(xué)作業(yè)多元化激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化作業(yè)不僅形式新穎多樣，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于沒有固定的解答和范圍，客觀上有利于“標(biāo)新立異”，使學(xué)生有較大的思維廣度，有助于他們以問題為出發(fā)點，從不同的方向、不同的角度靈活地思考化學(xué)問題。正因為如此，才會在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生的好奇與思考。教師可以利用“不協(xié)調(diào)──探究──深思──發(fā)現(xiàn)──解決問題”的模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一步步引向深入，這是設(shè)計多元化題目的重要意圖，所以從這個角度講，化學(xué)作業(yè)多元化就是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、研究思路

本課題主要從作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、作業(yè)時間、作業(yè)角色、作業(yè)評價等方面，對化學(xué)的多元化作業(yè)進行創(chuàng)新和實踐，同時在創(chuàng)新化學(xué)多元化作業(yè)時，不為“作業(yè)”而“作業(yè)”，不為“多元”而“多元”，更重要的是把作業(yè)設(shè)計充分地與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，從激“趣”、激“思”、激“活”、激“情”激“動”、激“能”等方面，全面挖掘和提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的智商和情商，使化學(xué)作業(yè)真正為學(xué)生的學(xué)而“生”，為學(xué)生的學(xué)而“設(shè)”。

具體設(shè)計如下圖：

1.形式多元——激“趣”

（1）設(shè)計小組合作型作業(yè)的研究：現(xiàn)代心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)除了與智商有關(guān)外，還受情商的影響，即受學(xué)生情緒心態(tài)的影響。當(dāng)學(xué)生情緒活躍、積極投入時，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，甚至超水平發(fā)揮，達到最佳的訓(xùn)練效果。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者將整個班級分成八個小組，每組六七人，各小組的優(yōu)等生、中等生、后進生合理搭配，學(xué)生程度達到基本平衡。這樣確保每個小組都有領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生又可以得到成績好的同學(xué)的輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，各小組按各自能力與專長，分工合作學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控。小組合作型作業(yè)涉及的內(nèi)容主要包含：化學(xué)知識中記憶的部分。合作組以小組為單位加以考核，小組成員群策群力，相互幫助，尋找最佳的記憶方法。此外，合作型作業(yè)還包括小組整體完成作業(yè)批改與分析。學(xué)生以小組為單位，輪流批改作業(yè)，批改前，小組成員先共同討論各題解答的基本思路和書寫要求，然后批改，如有問題及時提出，一起討論解決。第二天上課時，老師任意抽取小組成員的作業(yè)情況進行分析抽查。抽查具有不定性，每個同學(xué)都需要認真準備。通過一段時間的實踐，這項可讓學(xué)生參與作業(yè)批改的嘗試取得較好的效果，學(xué)生批改作業(yè)，對不同的解題思路進行討論，意識到作業(yè)規(guī)范的重要性，同時因為第二節(jié)課堂要抽查，所以學(xué)生對知識的掌握程度大大提高。

（2）設(shè)計調(diào)查實踐型作業(yè)的研究：課標(biāo)明確提出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。”可見，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該融合在日常生活中，所學(xué)的知識要應(yīng)用于生活中。在學(xué)生理解了教材的思想內(nèi)容后，教師要及時地讓學(xué)生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中，從而促進知識的內(nèi)化，使情感得到升華，這就需要設(shè)計一些具有較強實踐性的多元化作業(yè)。

如在教學(xué)選修《實驗化學(xué)》中的“牙膏和火柴頭中某些成分的檢驗”后，筆者就布置了作業(yè)“不同牙膏的調(diào)查與研究”，讓學(xué)生以高漲的熱情進行實踐。每個小組進行分工，設(shè)計實施方案，制作問卷并調(diào)查，對問卷進行分析。對于存在的困惑，學(xué)生查閱資料，動手實驗，最后寫成課題報告，以下是他們部分的實踐縮影。

這樣的一次實踐作業(yè)，效果遠比在課堂上教師反復(fù)強調(diào)若干遍要好得多。這類作業(yè)的布置極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）設(shè)計實驗探究型作業(yè)的研究：化學(xué)是一門實驗學(xué)科，在實驗探究型作業(yè)的實施中，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。自己動手實驗，極大地激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的觀察能力、分析能和動手能力。筆者在教學(xué)結(jié)束后，布置了一些與課堂相關(guān)和稍拓展的實驗探究性作業(yè)，學(xué)生的積極性很高。

如在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時，筆者做了金屬鈉燃燒的實驗，實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)淡黃色的固體生成很少，黑色固體卻很多。學(xué)生對黑色固體十分好奇，想探個究竟。課后，筆者布置了如下實驗探究型作業(yè)：①黑色物質(zhì)到底是什么？②為什么鈉燃燒會產(chǎn)生那么多黑色固體？③如何改進實驗讓淡黃色固體增多而黑色物質(zhì)減少？學(xué)生設(shè)計了如下三個實驗驗證黑色固體：

實驗1：用一個新的石棉網(wǎng)在電爐上加強熱，發(fā)現(xiàn)白色石棉網(wǎng)沒有明顯變化，說明石棉本身加強熱本身不會變黑。

實驗2：用一個新的石棉網(wǎng)在酒精燈上加熱，發(fā)現(xiàn)受熱處白色石棉慢慢變黑，原因是酒精燈中酒精不充分燃燒，形成細小的炭黑，滲入石棉所致。

實驗3：在燃燒匙中放入一小塊用濾紙吸干表面煤油的金屬鈉，在酒精燈上點燃，當(dāng)開始燃燒時，立即放入盛有CO2的集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)鈉能繼續(xù)燃燒，冒白煙，瓶壁上有白色和黑色物質(zhì)生成，說明鈉和二氧化碳生成氧化鈉與碳。

為了讓實驗現(xiàn)象更明顯，為了在石棉網(wǎng)上得到更多的淡黃色固體，有學(xué)生改進了實驗。

實驗4：取比黃豆大一倍的小塊鈉，用濾紙吸干表面煤油，放在新的石棉網(wǎng)上加熱，當(dāng)鈉燃燒時，馬上移去酒精燈。實驗發(fā)現(xiàn)：本次實驗留在石棉網(wǎng)上的淡黃色固體增多，現(xiàn)象明顯。

2.內(nèi)容多元——激“思”

（1）注重學(xué)科整合的作業(yè)的研究：新課標(biāo)強調(diào)綜合課程，要求拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步形成現(xiàn)代社會所需要的化學(xué)實踐能力。

與化學(xué)學(xué)科關(guān)系最密切的是物理、生物和數(shù)學(xué)學(xué)科，在不同的教學(xué)內(nèi)容中，整合的學(xué)科有所不同。

如在教學(xué)選修5《生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一專題時，學(xué)生表現(xiàn)得異常輕松，因為這塊知識他們在生物課本中也學(xué)過，他們可以輕松搞定。于是，筆者就布置作業(yè)，請學(xué)生仔細比較化學(xué)與生物在該專題知識點上的相似點和不同點。學(xué)生仔細整理后發(fā)現(xiàn)，生化在該專題上既有聯(lián)系，又有差別。最典型的是生物中常見的試劑有碘碘化鉀，而化學(xué)中常用的試劑有淀粉碘化鉀，兩者用途不一；檢驗蛋白質(zhì)，生物中有菲林試劑，而化學(xué)中有雙縮脲，成分相同，但是叫法不一。此外，生物中一般只涉及天然氨基酸等。不同學(xué)科間進行相關(guān)知識點的整理和整合，可以更好地掌握知識。

（2）進行課外延伸的作業(yè)的研究：課外延伸作業(yè)要結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，產(chǎn)生成功的愉快體驗。筆者在設(shè)計作業(yè)時，努力突破單一形式，注重靈活多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者根據(jù)教材提供的訓(xùn)練因素，勇于拓寬訓(xùn)練形式，將學(xué)生喜聞樂見的形式和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段引進作業(yè)中，讓每道題都對學(xué)生產(chǎn)生誘惑力，在興趣盎然中動腦、動口、動情、動手，覺得作業(yè)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣。題目多半采用與社會生活相關(guān)，以及與一些實驗探究相關(guān)的熱點題型，內(nèi)容與課堂內(nèi)容相關(guān)或提升拓展。

3.要求多元——激“活”

《化學(xué)課程標(biāo)準》要求中學(xué)化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決的能力及交流與合作的能力等。基于這樣的要求與目的，采取的新策略如下。

（1）換寫為評——建設(shè)小組作業(yè)。建設(shè)“小組作業(yè)”，具體方法與規(guī)則是：以六人為一小組，一個小組共用一個作業(yè)本；老師每周精心準備不同的六道化學(xué)題（根據(jù)難易程度不同設(shè)置不同分值），并將其交給課代表，由課代表負責(zé)發(fā)給各小組長，小組長將題交給做題者，再由做題者將題目剪貼在各小組作業(yè)本上。組員通過協(xié)商確定自己在一周中的某一天作業(yè)，本子在小組成員中傳遞，一周為一個輪流周期。每位組員在完成自己作業(yè)前，認真閱讀其他組員的答題情況，并給出評定。若認定為錯解，則寫出正確的答案及相應(yīng)的依據(jù)。周末教師反饋各小組答題情況，進行小組間的評比和評價。

為了在小組的月末評比中名列前茅，各小組群策群力，優(yōu)化組合，完善作業(yè)，唯恐輸給對手。輪到書寫潦草的學(xué)生“上陣”，該組組員主動提醒其注意整齊規(guī)范，以免給小組丟分；遇到疑難問題，更是全組動手動腦，集思廣益，力求盡善盡美。這種“參與、互評、協(xié)商”的作業(yè)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的做作業(yè)走向既做又評，使學(xué)生由傳統(tǒng)的獨立完成走向小組間的競爭。這些變化既為學(xué)生彰顯個性和才華提供舞臺，又使學(xué)生在“生生相激”的有效評價中不斷地做好自我、完善自我。

（2）換寫為研——實施課題研究。實施課題研究，讓學(xué)生找到一個問題，把自己置身于研究者的角色，讓學(xué)生找到一個機會，請老師或同學(xué)或家長幫助解決問題，讓學(xué)生找到一個理由，系統(tǒng)地思考問題，成為這個領(lǐng)域的“專家”?？梢?，這樣的“研究”可以把學(xué)生作業(yè)與研究、解決實際問題結(jié)合在一起，要求學(xué)生具有多方面的知識和能力，促進學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

如我來做課題。要求：①找?guī)讉€搭檔，切一個角度，查一些資料，從老師提供的“課題超市”找一個課題展開研究。②將所研究的成果梳理歸納，寫成文字，記下感受，與老師和全班同學(xué)共享。

課題中包含有“調(diào)查市售補鈣保健品的種類，鈣的存在形式和鈣元素的含量”、“調(diào)查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比及電池中的氧化劑和還原劑，了解回收廢電池的意義和價值”、“調(diào)查牙膏的品種、主要化學(xué)成分、性能和價格，如何識別它們”、“調(diào)查黏合劑的品種、主要化學(xué)成分、性能和價格”和“跟蹤比較研究鐵制物品在不同環(huán)境中的生銹情況”等。

4.時間多元——激“情”

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，它源于生活，又用于生活。我們可以在不同的時間段，用不同的方式，在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)。

（1）換寫為看——設(shè)計經(jīng)常性作業(yè)。讓學(xué)生日常收看諸如《走近科學(xué)》、《科學(xué)人生》等科普類電視節(jié)日，把看到的結(jié)合自己的體會講出來，遇到熱點新聞時，還可讓全體學(xué)生參與討論，讓學(xué)生經(jīng)常性地觀看閱讀《科普世界》、《科學(xué)與探索》等科普資料和書籍，或在網(wǎng)上一些科普網(wǎng)站進行瀏覽和閱讀。學(xué)生可以帶著問題查找資料，也可在閱讀中產(chǎn)生問題，引發(fā)思考。

（2）換寫為玩——設(shè)計趣味性作業(yè)。化學(xué)是生活中的“魔術(shù)師”，它充滿著變化的美，總能引人入勝，從一個事物與另一個事物的反應(yīng)開始，讓人始料不及但又處處充滿科學(xué)的道理。把化學(xué)知識融入生活案例，可以發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)之趣。筆者在設(shè)計趣味性作業(yè)時，一方面讓學(xué)生查找生活中的化學(xué)案例，另一方面讓學(xué)生利用所學(xué)知識做“化學(xué)魔術(shù)”。如他們查閱資料，一起做了“晴雨計”、“粉筆炸彈”、“雞蛋入瓶”等小魔術(shù)。通過趣味性作業(yè)，學(xué)生體會化學(xué)并非是“在實驗室里只有科學(xué)家們才聽得懂的悄悄話”，而是一門所有人都可以討論的學(xué)問。讓學(xué)生走進真實生活，走進娛樂休閑，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中思，學(xué)有所樂而樂有所獲。

5.角色多元——激“動”

（1）自我設(shè)計作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作業(yè)設(shè)計的主體。學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計作業(yè)，進而學(xué)會自我學(xué)習(xí)是我們要實現(xiàn)的目標(biāo)。筆者嘗試讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中，很顯然，自我設(shè)計作業(yè)既有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，初步學(xué)會從難點和重點處設(shè)計作業(yè)。

（2）相互設(shè)計作業(yè)。學(xué)生之間朝夕相處，相互了解，所以學(xué)生之間相互出題，最能促進學(xué)生的提高。借助學(xué)生之間的相互出題，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的掌握、情感態(tài)度的變化、能力的形成。教學(xué)中可通過提出要求、提示的形式、提供范例，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，可獨立設(shè)計，可同桌設(shè)計，可小組設(shè)計。作業(yè)設(shè)計后可讓學(xué)生互相交換完成，然后選擇優(yōu)秀作業(yè)進行展評。

6.評價多元激“能”

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，做作業(yè)不僅僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力的過程。所以作業(yè)不但能反饋學(xué)生對知識的掌握，還能反饋學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。對學(xué)生的作業(yè)進行合理的評價，并及時將信息以有效的途徑反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時培養(yǎng)他們各方面的能力，使學(xué)生知識和能力雙豐收，讓每一位學(xué)生都暢游在絢麗多姿的化學(xué)世界里，顯得尤為重要。

（1）自我評價作業(yè)。讓學(xué)生通過對自我作業(yè)的評價，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

具體做法是：教師先提供答案并給以一些的標(biāo)準（如解答的格式和規(guī)范的步驟等），在教師還未對作業(yè)作出評定時讓學(xué)生自評。

（2）小組互評作業(yè)。讓學(xué)生相互評價作業(yè)，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

具體做法是：各學(xué)習(xí)小組在完成自己的作業(yè)后，教師給予一定的參考答案，讓學(xué)生認真閱讀其他組員的答題情況，并給予相應(yīng)評價。遇有分歧時，雙方加以討論解決，若無法解決，則提交到教師處。學(xué)生之間互相評價時，他們絕大多數(shù)是站在同一高度看問題的，接受起來更容易些。他們在評價別的同學(xué)的同時，自己也會加深認識，無形中會拔高對問題的理解，提高他們分析和解決問題的能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教師質(zhì)評作業(yè)。教師要改變單一的量化評價方式，增加質(zhì)評方式。

具體做法是：教師要針對不同學(xué)生的不同情況給出有意義的評價。如堅持在學(xué)生的作業(yè)本上，根據(jù)不同的情況寫上贊賞和鼓勵、期望和教誨；堅持對學(xué)生的解題步驟進行細致化評價，找出解題思路的漏洞，注明一定的答題方法和技巧。堅持對問題比較嚴重的學(xué)生進行面批面改，及時進行講解和點撥。通過這種發(fā)展性評價，營造出富有激勵性的氛圍，師生情感得到交流和升華，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實踐體會

給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們選擇；給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們創(chuàng)造；給學(xué)生一個問題，讓他們探究。盡管筆者的研究還很膚淺和幼稚，盡管作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計需要投入更多的精力，無形中加重了負擔(dān)，但是當(dāng)學(xué)生興致勃勃地告訴筆者他們喜歡這些作業(yè)時，當(dāng)學(xué)生在筆者精心設(shè)計的作業(yè)中學(xué)會思考、增強自信時，筆者深深體會：苦有所值，累有所樂。衷心地期盼，通過不斷地研究和積累，讓每一次化學(xué)作業(yè)都向?qū)W生傳達筆者對他們的期待，讓每一次化學(xué)作業(yè)都能在和學(xué)生的交匯中發(fā)出智慧絢麗的光芒，讓這光芒激勵喚醒筆者，更激勵喚醒學(xué)生。

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