沈玉英 徐哲民 金國煜 陳夢菲

摘 要：微觀課堂教學(xué)是在課堂教學(xué)過程中如何合理利用課堂宏觀教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備開展高效的教師和學(xué)生的活動(dòng)，并從先進(jìn)理念、多種教學(xué)方法、情境教學(xué)和媒體應(yīng)用等四方面闡述微觀課堂教學(xué)的實(shí)施，提出了微觀課堂教學(xué)評價(jià)的基本要素。

關(guān)鍵詞:教學(xué)理念；教學(xué)方法；情境教學(xué)；多媒體應(yīng)用

Abstract: The micro classroom teaching is in the process of classroom teaching how to reasonable use of macro classroom teaching facilities and equipment to carry out effective teachers and students activities, and from the advanced ideas and a variety of teaching methods, situational teaching and media applications such as the implementation of the four aspects in this paper, the micro teaching, put forward the basic element of microscopic classroom teaching evaluation.

Keywords: Teching idea；Teaching method；Situation teaching；Media application

自上世紀(jì)末本世紀(jì)初我國高等職業(yè)教育誕生以來，高職教育在招生就業(yè)規(guī)模方面飛速發(fā)展，教育教學(xué)管理、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系建立、雙師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作育人等方面都作了一定的探討與實(shí)踐，為社會(huì)輸送了大量高技能應(yīng)用型人才，高職教育也因此得到了社會(huì)的高度認(rèn)可，高職教育占據(jù)了大眾高等教育的半壁江山。目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)處于高度轉(zhuǎn)型發(fā)展期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整，我國將從農(nóng)業(yè)大國變成農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，工業(yè)上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以做外貿(mào)出口代工為主的勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)而不斷自主創(chuàng)新升級成技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，越來越多的自主品牌將脫穎而出，“世界工廠”的低層次角色將成為歷史，全球市場遍地看到的“中國制造”將變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”。這樣的經(jīng)濟(jì)大背景必然導(dǎo)致需求的人才規(guī)格的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代社會(huì)迫切需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技能人才。因此，高職教育如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的人才成為當(dāng)務(wù)之急的課題，而提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重中之重。據(jù)多數(shù)高職專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃顯示，一個(gè)高職學(xué)生在校3年，其中有2年在課堂上度過，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對保障學(xué)生質(zhì)量起著舉足輕重的作用，而宏觀的課堂教學(xué)改革已經(jīng)有很多研究，如何通過改革微觀課堂教學(xué)從而有效提高教學(xué)質(zhì)量還值得我們進(jìn)一步探索。

一、微觀課堂教學(xué)概念

微觀課堂教學(xué)是相對于宏觀課堂教學(xué)而言的，李連增和田曉燕從宏觀和微觀的視角談高職院校英語課堂教學(xué)，指出了英語教學(xué)中宏觀課堂教學(xué)包括教師的課堂組織、教學(xué)構(gòu)建、課堂任務(wù)和師生交流，微觀方面包括課堂紀(jì)律、課堂閱讀和課堂提問。楊蓮菁定義課堂教學(xué)微觀技術(shù)就是教育者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理所創(chuàng)造或發(fā)明的各種物質(zhì)手段（包括教具、學(xué)具以及與課堂教學(xué)相關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備、演示設(shè)備等）及方式方法之總和。根據(jù)筆者20多年的職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為宏觀課堂教學(xué)涉及的是課堂教學(xué)該遵循的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)相關(guān)的教具、多媒體設(shè)備、課桌椅、黑板等硬件，而課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于課前教案的準(zhǔn)備和備課。微觀課堂教學(xué)的核心是在課堂教學(xué)過程中如何合理利用課堂宏觀教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備開展高效的教師和學(xué)生的活動(dòng)，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微觀課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

10多年的高職課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，微觀課堂教學(xué)改革在課堂教學(xué)中無處不在，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.先進(jìn)的教學(xué)理念是微觀課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵

國際上，高等職業(yè)教育存在多種先進(jìn)模式，北美CBE（能力本位模塊課程模式）、國際勞工組織MES（技能模塊組合課程模式）、德國雙元制（核心階梯式課程模式）、英國BTEC課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式和美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式等，我國高職教育理念是在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)模式基礎(chǔ)上結(jié)合我國實(shí)際國情而發(fā)展起來的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式，即基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，這種模式的確立決定了課堂教學(xué)的組織程序始終圍繞著項(xiàng)目開展，樹立基于能力本位、創(chuàng)業(yè)教育的教育理念，從而指導(dǎo)我們的高職課堂教學(xué)。溫家寶曾精辟地總結(jié)了職業(yè)教育的精華做法“教學(xué)做不是三件事，而是一件事，在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)”。由此，職業(yè)教育的理論課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)理應(yīng)融為一體，更要注重理論課堂教學(xué)的微觀實(shí)踐教學(xué)。國內(nèi)外職業(yè)教育成功單位如新加坡理工學(xué)院、香港理工大學(xué)都實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的課堂，教學(xué)效果顯著。

2.形式多樣的教學(xué)方法是課堂微觀教學(xué)改革的保障

適合高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、探究法等。如以小組為單位的項(xiàng)目教學(xué)法，教師提出問題及提出需要學(xué)生提交解決問題的形式，學(xué)生則開始實(shí)施。主要學(xué)習(xí)的途徑：查閱資料、收集信息、整理信息、做PPT、上講臺(tái)匯報(bào)講解、總結(jié)關(guān)鍵。在此過程中，教師所起的作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、解疑和評價(jià)，是組織者和協(xié)調(diào)者。不管采用哪種教學(xué)方法，都要以掌握“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則。

3.通過情境教學(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍是課堂微觀教學(xué)改革的形式

通過情境教學(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍，教師教態(tài)、儀表、姿勢、語調(diào)及略顯風(fēng)趣、幽默和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)到教師站立位置、眼神、重復(fù)、停頓、時(shí)而抑揚(yáng)頓挫、對學(xué)生的褒貶等，如教師需對課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)微的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，如教師對提問對象的選擇，有時(shí)會(huì)提問上課開小差的學(xué)生，有時(shí)會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，并加以知識(shí)結(jié)合素質(zhì)養(yǎng)成教育，以刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和素質(zhì)，而有時(shí)為了給班級以學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)學(xué)生，教師需要提問學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。此外，教師對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件應(yīng)隨時(shí)應(yīng)急處理。

此外，高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)校企合作，采用微課形式與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合開展教學(xué)，將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)長篇大論的煩惱，便于學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

三、微觀課堂教學(xué)的績效評價(jià)

20世紀(jì)50—60年代，西方開始研究課堂教學(xué)與教學(xué)信息技術(shù)革命，教學(xué)信息技術(shù)主要用來分析課堂教學(xué)的實(shí)施過程，但對微觀教學(xué)的研究還不夠深入，微觀教學(xué)評價(jià)方面也較欠缺。

微觀課堂教學(xué)的績效評價(jià)，宜采用多方評價(jià)的方式，通過自我剖析、教學(xué)錄像分析、學(xué)生調(diào)查問卷、同行聽評課、專家（督導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)）聽評課、畢業(yè)生的信息反饋等途徑來評價(jià)課堂微觀教學(xué)的成效。同時(shí)，通過微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等公開課堂教學(xué)視頻，設(shè)置評價(jià)參數(shù)，以獲取社會(huì)各界的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李連增，田曉燕.從宏觀和微觀的視角談高職院校英語課堂教學(xué)［J］.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，79（3）：120-122.

［2］王玉萍.突破口之三：課堂教學(xué)微觀技術(shù)［J］.上海教育，2005（1B）.

作者簡介：沈玉英，1964年生，女，漢族，浙江嘉興人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、博士，研究方向：園林園藝教學(xué)研究及園林植物分子生物學(xué)、植物應(yīng)用研究。

（作者單位 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 趙飛飛