林玲梅

摘 要：主要講述的是“導學案”在中職財務(wù)管理教學中的運用需注意體現(xiàn)隱性分層，優(yōu)化教師的“教法”和學生的“學法”。

關(guān)鍵詞：中職財務(wù)管理；導學案；隱性分層

美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件?！敝新殞W生普遍獨立自主學習能力較差，教師如何創(chuàng)造各種條件，導學案是目前比較有效地促進學生獨立預(yù)學的載體。在學習了相關(guān)教學理論的基礎(chǔ)上，我嘗試實踐了“導學案”在中職財務(wù)管理教學中的運用。在實踐過程中導學案的設(shè)計往往需要花大量的時間，因為在設(shè)計導學案時筆者要按不同的財務(wù)管理教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，精心安排，巧妙設(shè)置案例情境。鑒于中職學生個體差異較大，設(shè)計導學案時還要考慮不同學生的學習能力，做到隱性分層，促進不同層次的學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

一、學生分層

教師在尊重學生學習主體性及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際知識水平（知識水平、學習態(tài)度等）、具體的學習目標以及學習的可能性，根據(jù)學生在學習中存在的差異性，而把一個班級學生按其原有的知識水平和學習能力，“秘密”分成若干層次（不在班上公布），提出不同的教學目標，設(shè)計相應(yīng)的教學案例（特別是案例中要設(shè)計有一定難易梯度的問題）。為了不傷害學生的自尊心，我根據(jù)學生的平時學習表現(xiàn)將班內(nèi)學生進行簡單的分層。

A層：專業(yè)成績好，數(shù)學基礎(chǔ)較好。

B層：專業(yè)成績好，數(shù)學基礎(chǔ)差。

C層：專業(yè)成績差，數(shù)學基礎(chǔ)差。

二、目標分層

（1）A層學生應(yīng)能綜合運用所學知識，B層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）A層學生著重提高其思維品質(zhì)，對知識能夠知其然并知其所以然。對B層學生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C層學生從感性上掌握和記憶知識。（3）A層著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學能力；B層學生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學習熱情；C層學生應(yīng)對學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好公式和它們的使用方法（必要時給予公式提示）。

比如財務(wù)桿杠這節(jié)內(nèi)容。我要求A層和B層的同學首先能夠從感性上加以認識，然后通過計算加深對財務(wù)桿杠的概念、財務(wù)桿杠系數(shù)公式的理解和掌握，即知其然并知其所以然。對C層學生要求能夠從感性上加以認識：負債越多對股東來說風險越大，因為要定期償還利息。相反如果企業(yè)經(jīng)營得力（有足夠多的息稅前利潤）股東收益也會較高，這就是財務(wù)風險與財務(wù)桿杠利益。練習時給C層學生公式提示。

三、分層設(shè)疑

在案例中設(shè)計層次不同的問題（難、中、易）并及時激勵，設(shè)問時注意發(fā)揮各類學生的學習潛能。在課堂上，盡量讓C層次的學生多回答力所能及的問題（如朗讀概念及與生活相關(guān)的問題），板演難度適宜的題目，激發(fā)并保護他們的學習熱情。如在講籌資渠道與方式時可以設(shè)計貼近學生生活的案例讓各層學生自由發(fā)揮，并鼓勵C層學生多多參與討論。要讓A層學生回答思考性較強、較難解答的問題，因為這不僅能提高他們自身的水平，而且對其他學生也會有啟發(fā)作用。如債券的發(fā)行價格計算，教材上僅列舉了分期（一年）付息到期還本的例子，教師可分別設(shè)置每半年付息一次到期還本及到期還本付息這樣兩個問題，然后請A、B層同學來回答。

比如，在講凈現(xiàn)值時，我設(shè)計了這樣一個案例：“溫州森馬集團財務(wù)經(jīng)理正面臨一項投資決策，該投資現(xiàn)在需一次投入資金52 000元（初始投資），投資后預(yù)計5年內(nèi)每年末現(xiàn)金凈流入量增加14 000元，假設(shè)資金成本率為12%。請你幫該財務(wù)經(jīng)理作出決策。同時請學生判斷以下決策過程是否正確14 000*5=70 000>52 000，所以可行?！?/p>

這里判斷正誤比較容易回答，教師可請C層的學生來回答并請指出錯誤的原因。至于正確的決策方法該怎么做呢，可以讓AB層學生來回答。當然學生能夠進行討論后自愿回答更好。

在講存貨經(jīng)濟批量內(nèi)容時，我設(shè)計這樣的案例：

“紅蜻蜓集團為了縮短制鞋材料在倉庫儲存時間，根據(jù)年生產(chǎn)鞋能力，確定年所需皮革面料總量，同皮革廠簽訂購貨合同。合同中，特別注重分期進貨，分期付款原則。同時，在銷售成品鞋方面，努力拓展市場領(lǐng)域，提高售后服務(wù)質(zhì)量。這樣可以在發(fā)揮存貨功能的前提下，降低庫存數(shù)量，加速存貨周轉(zhuǎn)，以最低的存貨成本保障生產(chǎn)銷售順利進行。

思考：1.存貨的數(shù)量是不是越多越好呢？

2.你能舉例說出與存貨相關(guān)的成本有哪些嗎？

3.每期（次）進貨數(shù)量（批量）怎么來確定呢？

案例中的第一個問題非常簡單可鼓勵C層的學生來回答。第二個問題比較靈活，學生可聯(lián)系生活實際情況進行自由發(fā)揮。然后教師引導下進行歸納。而第三個問題是在第二個問題解決后自然可以引出經(jīng)濟批量計算公式。

通過案例引發(fā)學生積極思考，同學之間加強了討論交流，最后得出結(jié)論的學生才會印象深刻。

四、分層練習

課堂練習不但要有大量的基本題，還要注意設(shè)計一些具有一定思維難度的綜合性機動題，供A層學生選作，讓他們再有所獲，盡力發(fā)展。

練習設(shè)計分基本鞏固題、綜合訓練題、發(fā)展思考題。要求C層完成全部基本題；B層快速完成基本題，完成綜合題，適當涉及思考題；A層快速完成基本題和綜合題，完成思考題。這樣既能使各類學生都能完成學習任務(wù)，達到教學要求，又使學生得到發(fā)展。如關(guān)于貨幣時間價值的計算，C層學生給出提示公式要求完成簡單的計算題，A層、B層要完成貨幣時間價值的案例分析題。

五、教學法分層

在財務(wù)管理教學中教師盡量少采用講授法，對于A層同學可以采用讀書指導，對與B、C層的同學，要設(shè)計貼近學生生活的案例一定讓他們參加討論（鼓勵他們不用照本宣科）。總結(jié)的時候，教師可以采用談話的方式，問“本節(jié)你認為最難的在什么地方”；也可以讓A層學生總結(jié)提問，其他學生回答；或者讓A層學生演示，B、C層學生作判斷等等?；卮鹫_的及時加分。為了把更多的機會留給B、C層學生，規(guī)定每位同學回答不超過2次。必要時點名請C層學生回答較易問題。這種方式充分發(fā)揮同學們的主體作用，又有效地調(diào)動了學生的學習積極性。

在大力提倡促進有效學習課堂變革的今天，教師設(shè)計導學案時要做到以上五個隱性分層，即學生分層、目標分層、分層設(shè)問、分層設(shè)計練習、教學法分層。無論是案例還是隱性分層都給教師增加了大量的工作。對教師的工作量、教師的教學研究能力、教師的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)都提出了新的要求，要求更高、更多。

參考文獻：

［1］孫建國.課堂差異分層教學策略，中國教育報，2002（4）.

［2］金妙翠.案例教學法的研究與實踐，職教論壇，2002（16）.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）

編輯 段麗君