黃小娟
摘 要:小說(shuō)教學(xué)是否有效、高效,要看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否能被調(diào)動(dòng)與激發(fā),學(xué)生的思維能力是否得以訓(xùn)練與培養(yǎng),教師與生生及文本之間是否互動(dòng)熱烈,教師能否引導(dǎo)學(xué)生在精神世界里漫游。而連續(xù)的追問(wèn),細(xì)節(jié)的品讀,作品主題的深度挖掘,能讓學(xué)生深入文本,直達(dá)作品主人公的心靈、在頭腦中再造出豐富的、充盈的形象。
關(guān)鍵詞:追問(wèn);品析;互動(dòng)交流;拓展遷移
《臺(tái)階》已上完一周了。但課堂上師生、生生和文本之間互動(dòng)交流的情景還歷歷在目。同學(xué)們學(xué)完課文后所寫的《致父親》的小詩(shī)將我再次帶回到了課堂。請(qǐng)看廈門一中初二(8)班林同學(xué)寫的《致父親》:
早春的陽(yáng)光灑在胭脂色的桃花上,
桃花后高而齊整的臺(tái)階上坐著你,
灰白的頭發(fā),清瘦的身影。
當(dāng)你不經(jīng)意地抬起頭,
那絲茫然若失的憂傷,
令人心悸。
你還記得嗎,
那年在青石板臺(tái)階上跳上跳下的我?
曾經(jīng)的你坐在石板上,
透過(guò)搖曳的柳樹(shù)凝望別人家的臺(tái)階。
為了它,
磨破了多少雙草鞋,付出了多少年心血?
當(dāng)鞭炮炸開(kāi)后,紅艷艷的紙屑飄落在你的肩頭,
當(dāng)親友們的歡呼喝彩回蕩在空氣中,
只有我知道——
你心里的茫然與空虛。
夢(mèng)想或許并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)可言,
只要去享受追夢(mèng)的過(guò)程,
盡管青春已逝,盡管兩鬢斑白,
有夢(mèng)的人生永遠(yuǎn)精彩!
你站起身,仰著臉,
早春和煦的陽(yáng)光灑在你布滿滄桑的面龐,
仿佛釋然了一般,
你長(zhǎng)呼一口氣,嘴邊勾起一抹不易察覺(jué)的弧度……
詩(shī)的第一節(jié)寫的是臺(tái)階建成之后失去奮斗目標(biāo)的父親憂傷失落的表情,充滿情景性和場(chǎng)景感的描寫讓人動(dòng)容。第二節(jié)一句“還記得嗎”,將讀者帶到課文所描述的故事之中。第三節(jié)中眾人的歡呼喝彩與父親的茫然空虛形成鮮明的對(duì)比,將父親復(fù)雜的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。詩(shī)的第四節(jié)宕開(kāi)一筆,站在旁觀者的角度思考父親的人生,評(píng)價(jià)父親的人生,使詩(shī)情往哲理推進(jìn)了一步。詩(shī)的最后一節(jié)借“早春和煦的陽(yáng)光”這優(yōu)美的意象象征美好,象征希望,象征一切樂(lè)觀向上的情愫;借“長(zhǎng)呼一口氣,嘴角勾起一抹不易察覺(jué)的弧度”的表情特寫,表現(xiàn)父親內(nèi)心的情感波瀾,想象父親已從茫然與失落中走出來(lái),走向更美好的明天,與第一節(jié)詩(shī)構(gòu)成內(nèi)容上與結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng),渾然天成,意蘊(yùn)深厚!從這首詩(shī)可看出,學(xué)生對(duì)文本的解讀是精準(zhǔn)細(xì)致的,對(duì)父親形象的分析也有新意。
在點(diǎn)贊學(xué)生詩(shī)作的同時(shí),我想到了這節(jié)課的有效與高效。這節(jié)小說(shuō)閱讀課我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、連續(xù)追問(wèn),整體感知課文內(nèi)容
在這個(gè)環(huán)節(jié)里老師首先要求同學(xué)們抓住文中的關(guān)鍵詞復(fù)述課文,同學(xué)們七嘴八舌交流之后明確了文章講的故事是:
父親覺(jué)得家里的臺(tái)階低,他希望建造一間有高臺(tái)階的房子。于是他撿瓦片撿磚頭撿基卵石,積攢角票,準(zhǔn)備了大半輩子。房子建好了,臺(tái)階建成了,父親卻老了……
老師接著追問(wèn):根據(jù)課文故事,能否為課文換一個(gè)標(biāo)題,同學(xué)們七嘴八舌互動(dòng)討論后說(shuō)出如下答案:父親的臺(tái)階夢(mèng);父親的人生;歲月的凹凼;青石板留下的記憶;倔強(qiáng)而要強(qiáng)的父親;新屋、臺(tái)階、父親。
我趁熱打鐵,再次追問(wèn):換什么題目都不如原題好,這篇小說(shuō)為什么以“臺(tái)階”為題?同學(xué)們熱烈討論后明確:臺(tái)階是本文的敘事線索;臺(tái)階是父親勤勞的一生,奮斗一生,純樸一生、謙卑一生的見(jiàn)證;臺(tái)階是父親理想的寄托點(diǎn);臺(tái)階是父親奮斗的動(dòng)力;臺(tái)階是中國(guó)農(nóng)民精神的追求——向上、向上……
在師生、生生熱烈的互動(dòng)交流中,完成了對(duì)該詩(shī)內(nèi)容的整體感知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,老師設(shè)置了四個(gè)連續(xù)問(wèn)題,讓學(xué)生緊扣文本,讀出文本中的故事。這種敘事性作品學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有太多的語(yǔ)言障礙和理解難度,不必在情節(jié)分析和語(yǔ)言評(píng)析上花過(guò)多的時(shí)間。連續(xù)追問(wèn),能讓學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)腦中的積累,快速讀出故事、讀出形象,深入文本的精神內(nèi)質(zhì)。
二、精讀重點(diǎn)文段,品味感人細(xì)節(jié)
在這個(gè)環(huán)節(jié)里老師要求同學(xué)們精讀文本,摘錄批注,說(shuō)出文章最感動(dòng)人的情境、情景和細(xì)節(jié),并說(shuō)明為什么感動(dòng)人?同學(xué)們互動(dòng)討論,說(shuō)得有理有據(jù):在凹凼里洗腳:體現(xiàn)父親勤勞節(jié)儉。
在搖擺的柳枝中出神地看臺(tái)階:體現(xiàn)父親有夢(mèng)想、有追求、有志氣。
冬日黃昏疲倦地坐在臺(tái)階上脫草鞋:體現(xiàn)父親辛苦、操勞、
造屋的日子里興奮地遞煙送茶:體現(xiàn)父親勤勞、純樸、熱情、
這幾個(gè)細(xì)節(jié)、情境,真實(shí)真切地再現(xiàn)了老父親的形象,從不同的側(cè)面寫出了父親獨(dú)特的個(gè)性。
細(xì)節(jié)是構(gòu)成形象的基本要素,是小說(shuō)整體結(jié)構(gòu)的組成部分,是藝術(shù)形象的細(xì)胞、經(jīng)絡(luò)和血脈。細(xì)節(jié)寫真寫活了,人物就有了生命。典型精妙的細(xì)節(jié),是展示人物內(nèi)心情感的“顯像版”。因邊走邊將我母親的一副手套順走,站在面前像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)、我們記住了貪俗的楊二嫂;被胡屠戶喝了去罵了來(lái),借錢也要去趕考,家里揭不開(kāi)鍋,只好抱著雞在集市踱步尋人賣雞的范進(jìn),是我的腦子中揮之不去的儒林小丑;魯智深三激鄭屠,三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,打死了人怕吃官司,還邊走邊罵以求脫身,一組細(xì)節(jié)活化了疾惡如仇、粗中有細(xì)的魯提轄的形象。品出了細(xì)節(jié)的意蘊(yùn),就把握了作品人物的特質(zhì)。
三、多元解讀文章主題,感悟多味人生
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流,同學(xué)們明確了作者寫臺(tái)階、寫父親,要表達(dá)的主題是:
文章通過(guò)寫父親傾其一生精力撿磚塊、撿瓦片、撿基卵石、種地砍柴存零錢造屋造臺(tái)階的故事,表現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民勤勞、樸實(shí)、謙卑、本分的品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親、對(duì)故土、對(duì)家園的深厚感情。也引發(fā)了讀者對(duì)人生意義的思考。
為了加深同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容的理解,我引入了另一種主題的解讀,請(qǐng)看下列教學(xué)片斷:
師:有人說(shuō)臺(tái)階是個(gè)悲情故事。錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn),錯(cuò)誤的追求,導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)局,父親的人生很不值。辛辛苦苦一輩子,回過(guò)頭來(lái)還是覺(jué)得三級(jí)臺(tái)階好。對(duì)于這兩種說(shuō)法,你怎么看?
生1:我不覺(jué)得是悲情故事。故事的結(jié)尾雖然有點(diǎn)兒傷感,但是追求理想沒(méi)有錯(cuò),父親傾其一生追求理想的行動(dòng)為我們傳遞的是正能量,故事不僅不悲情,而且很悲壯,很勵(lì)志。
生2:我不覺(jué)得父親的人生不值。我們從父親身上可以很清晰地讀出父親一生的勤勞、善良、謙卑、本分,這些品質(zhì)正集中體現(xiàn)了中國(guó)農(nóng)民的傳統(tǒng)美德。父親是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民的典型代表,父親的形象是當(dāng)時(shí)農(nóng)民的典型形象,父親的人生是有意義的,值得頌揚(yáng)的。
生3:夢(mèng)想沒(méi)有對(duì)錯(cuò),夢(mèng)想只有與人們的生活背景有關(guān)。在父親生活的年代里,臺(tái)階高地位就高,這是中國(guó)農(nóng)民在當(dāng)時(shí)那個(gè)特殊時(shí)代的特殊夢(mèng)想,是那個(gè)時(shí)代一代人的夢(mèng)想,打上了時(shí)代的烙印,不能用當(dāng)代人的眼光去評(píng)判,不能用值不值去評(píng)說(shuō)。
生4:其實(shí),這個(gè)結(jié)局不能簡(jiǎn)單地去評(píng)價(jià)。盡管臺(tái)階建好了,父親也老了,結(jié)局讓人感嘆。但是歲月無(wú)情人生易逝,生老病死是自然的法則。奮斗進(jìn)取是一生,安逸享樂(lè)也是一生,父親盡管老了,體力不足了,但他用他的奮斗證明了他的存在。存在過(guò),也就不枉此一生了。不同的價(jià)值觀表現(xiàn)出來(lái)對(duì)人生的看法也不同,就看讀者怎么去看待……
下課鈴響了,討論卻意猶未盡。于是我布置作業(yè):
讀完課文后,你有什么話想對(duì)臺(tái)階中的父親說(shuō)?請(qǐng)將心中的話寫出來(lái)。于是就有了文章開(kāi)篇的學(xué)生習(xí)作。
小說(shuō)(或敘事作品)應(yīng)該怎么教呢?方法可以多種多樣,以下步驟是小說(shuō)教學(xué)極好的切入點(diǎn):
一是多角度、多方法進(jìn)行情節(jié)概述(或變換人稱概述或抓關(guān)鍵詞復(fù)述或抓主要情節(jié)簡(jiǎn)述等)。如:《我的叔叔于勒》,可從菲利普或克拉麗絲的角度概述故事,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》可抓住“安良”“除暴”關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)情節(jié)。對(duì)作品中人物事件了解清楚了,才能更深入細(xì)致地去品析人物獨(dú)特的個(gè)性,讀出“這一個(gè)”來(lái);
二是賞析小說(shuō)的描寫手法及作用(如:環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物的動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫等)。有的作品以環(huán)境描寫取勝,如《孤獨(dú)之旅》,有的作品以細(xì)節(jié)取勝,如:《臺(tái)階》《故鄉(xiāng)》,有的作品以人物塑造取勝,如:《變色龍》《我的叔叔于勒》,教學(xué)時(shí)要有所取舍;
三是研讀精彩片段,感知小說(shuō)人物(事件、景象)的形象。如:《爸爸的花兒落了》“爸爸逼我上學(xué)”,《孤獨(dú)之旅》“暴風(fēng)雨中追趕鴨子”,《故鄉(xiāng)》中“再見(jiàn)閏土”,《范進(jìn)中舉》中“范進(jìn)喜瘋”等等,精讀片段能更深刻地挖掘作品的內(nèi)涵、品味作者的創(chuàng)作意蘊(yùn);
四是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)(人物)進(jìn)行擴(kuò)寫改寫續(xù)寫仿寫或拓展性的寫作,加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)形象的理解。
如果課堂上能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓孩子們的心靈受到震動(dòng),用復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師陳思和教授的話來(lái)說(shuō)就是“把孩子們心靈中美好的因素、崇高的因素都調(diào)動(dòng)起來(lái),幫助他們建立起一種對(duì)生活的美好信心”,那么我們的教學(xué)活動(dòng)就是成功的!
(作者單位 廈門市第一中學(xué))
編輯 段麗君