劉衛(wèi)東

[摘要]作文教學是語文教學中的重要組成部分，也是語文教學中的難點。在教學中注意激發(fā)學生的寫作興趣是提高作文教學質(zhì)量的有效途徑。本文從學生的寫作興趣、寫作素材、寫作潛能等三方面探討了小學語文作文教學的策略，以拋磚引玉。

[關(guān)鍵詞]作文教學；寫作興趣；寫作素材；寫作潛能

作文是小學語文教學中的重難點。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不達意，馬頭牛嘴對不上，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？筆者認為應(yīng)做好以下幾方面：

一、精心設(shè)計習作練習。激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，我在進行作文教學時，努力使興趣成為學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在習作的全過程中有著快樂的情感體驗，變原先的“要我寫”為“我要寫”。因此，在作文的設(shè)計方面，不能一成不變，要從學生的年齡特點、生活經(jīng)驗、運用語言文字的能力出發(fā)，設(shè)計適合他們張揚個性、展示才華的習作練習。

1.續(xù)寫作文。語文課本中有許多文章的結(jié)尾，留有懸念，我便利用這個機會，讓學生做續(xù)寫練習。如學完《小攝影師》后，啟發(fā)學生想象：小男孩有沒有回來，會發(fā)生什么事情？把自己所想到的情景寫下來。學生的寫作興趣一下子調(diào)動起來：有的寫小男孩回來了，完成了他的拍攝，并把高爾基的照片登在墻報上；有的寫小男孩沒有回來，高爾基多方打聽，找到男孩，完成了照片的拍攝。又如學完《一個小村莊的故事》，給學生創(chuàng)設(shè)情景：就在小村莊被沖走的一個月，小村莊的村民們再次回到了家鄉(xiāng)……一篇篇合情合理、內(nèi)容具體的作文，很快便完成了。

2.改編作文。小學生最喜歡聽故事，讀故事書，當然也喜歡編故事。如讀完《小兒垂釣》這首古詩后，我讓學生根據(jù)詩中所描述情景，改編成一個故事。這個提議，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，聯(lián)系自己平時所閱讀的書籍，一個個情節(jié)曲折的故事躍然紙上。

3.想象作文。十歲左右正是最富想象力的年齡，學生喜歡想象，敢于想象，寫想象作文，可以上天入地下海，可以穿越時空隧道，不必拘泥于任何形式，學生熱情最高?！缎戮幒倩⑼贰都偃缥沂且黄啤贰段遗c外星人的對話》……一看這些題目，就讓人馬上感受到學生思維之活躍，想象之豐富。

4.自主擬題作文。打破條條框框，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生自由表達和有創(chuàng)意的表達。由于少了束縛，學生思路一打開，寫作積極性就很高，《媽媽的口味》《不平凡的一天》《后山探險記》等佳作應(yīng)運而生。

二、堅持長期廣泛大量閱讀。積累寫作素材

寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫不出作文來。

一是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現(xiàn)實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現(xiàn)象，不斷擴大自己的生活領(lǐng)域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發(fā)現(xiàn)多了，積累也就多了。閱讀和聽取，則是獲取寫作材料另一途徑。對于生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限的中學生來說，從這一源頭獲取材料最為廣泛。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料。可見，學生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現(xiàn)無話可說的狀況，而是潑灑成文。

二是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦，中學生要有意識的積累語言，讀書看報，碰到富有表現(xiàn)力的字詞句；聽廣播看電視，甚至聽別人說話，得到的美妙言語，都要記下來。平時碰到的成語、歇后語、名言警句等等，只要自認為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。同時，生活中碰到的生字詞，要查字典。經(jīng)過積累，語言豐富了，寫作文時自然左右逢源。

三是情感的積累。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作者只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情、至情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）付諸寫作對象，文章才能情深意切，字字動心。可見，寫好作文，中學生必須有情感的積淀。而事實上，情感積累豐富了，寫作時人稟七情就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人。

四是精妙寫法的積累?！啊段倪x》爛，秀才半”之說，形象道出了古人學習寫作的經(jīng)驗。大凡優(yōu)秀的作品，本身就告訴我們，文章該怎么些，不該怎么些。通過熟讀、多讀各大家的作品，達到心領(lǐng)神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。

三、重視引導學生互改自改。開拓寫作潛能

學生是學習發(fā)展的主體。因此，作文評改時，就必須充分考慮到學習主體發(fā)展的實際，體現(xiàn)主體性和實踐性，逐步培養(yǎng)學生自己評改作文和互相評改作文的能力，讓學生做學習的主人，自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，開發(fā)他們學習的潛能，給不同程度的學生留下發(fā)展的空間。

1.賞析共評。學生都是喜歡向榜樣學習的，特別是身邊的榜樣，對他們來說更有感召力。因此，每次在初批作文時，我便選出六至七篇優(yōu)秀作文，讓學生在講評課上誦讀。每個同學讀完后，先讓班內(nèi)其他同學擺優(yōu)點評不足，提出修改意見，然后老師針對同學們的點評，進行補充、點撥、引導，縮短了抽象的評語與作文評改實踐的距離，培養(yǎng)了學生自改的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

2.組內(nèi)互改、學生自改。對大多數(shù)學生而言，僅僅共評是不夠的，還必須借助小組合作的力量，進行因人而異、有的放矢的評改。在聽完了老師和同學的點評，有了一定評價標準的基礎(chǔ)上，依托小組成員間的互讀互評，以優(yōu)帶差，促進習作評改能力的發(fā)展。學生先在組內(nèi)讀自己的作文，然后由其他同學找出優(yōu)點和不足，提出修改意見，水平較低的學生可以借鑒模仿同組優(yōu)生的語言，中等水平的學生能感悟到自己存在的問題，優(yōu)等學生可以體會到成功的喜悅。組內(nèi)互改后，我引導學生：老師和同學的修改意見僅供參考，你應(yīng)自主地篩選，最終內(nèi)化成自己的東西，自主地修改作文。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。