陽(yáng)東紅

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，要做到“教是為了不教”，可從以下三個(gè)方面入手：為學(xué)生打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，交給他們打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙；敢于放手，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋漫游。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；夯實(shí)基礎(chǔ)；授之以漁；教是為了不教

“教是為了不教”，這是我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家、作家、語(yǔ)言大師葉圣陶先生提出的主張。他從事物發(fā)展的客觀規(guī)律、從認(rèn)識(shí)論的高度，用辯證唯物主義觀點(diǎn)提出來(lái)的有關(guān)教學(xué)的這一創(chuàng)見，無(wú)疑是非常正確的，尤其對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

這明確地告訴人們：“教”是手段，“不教”才是目的。這是辯證統(tǒng)一的，符合事物發(fā)展的規(guī)律，與人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程相吻合。這正如小孩學(xué)走路，開始，大人用雙手扶著小孩，教小孩挪步，卻不能松手，否則小孩會(huì)跌跤的。慢慢地等小孩能獨(dú)立站定后，又在小孩學(xué)會(huì)了邁步的基礎(chǔ)上，就牽著小孩的一只手，讓小孩一步一步慢慢行走。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的鍛煉，打好了基礎(chǔ)，就可以讓小孩單獨(dú)地行走了。起初大人還在旁邊，或跟在后面喊叫：“慢點(diǎn)，走穩(wěn)些！”這是大人的擔(dān)心，也是必要的。然后隨著年齡的增長(zhǎng)，體格的健壯，他不但能單獨(dú)行走，而且還會(huì)跑了，跳躍了，甚至于健步如飛了。于是大人再不會(huì)用雙手去扶，用手去牽了，也不會(huì)經(jīng)常跟在身旁去大聲喊叫，具體指點(diǎn)了。也就是說(shuō)可以放心了，即使摔一下也無(wú)關(guān)緊要了。足見大人的“扶”與“牽”，在身旁的喊叫與指點(diǎn)，是為小孩能單獨(dú)行走打基礎(chǔ)的，是手段。讓小孩單獨(dú)行走、跑、跳躍、健步如飛，才是真正的目的。

那么，語(yǔ)文教學(xué)究竟如何達(dá)到“教是為了不教”的目的呢？鄙人認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該像教孩子走路一樣，要按規(guī)律辦事。因?yàn)橹R(shí)本身是循序漸進(jìn)的，有規(guī)律可循的。人也一樣，沒(méi)有生而知之，只有學(xué)而知之。

一、為學(xué)生打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練（即夯實(shí)基礎(chǔ)）

從識(shí)字、讀音、書寫、字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等基本的東西抓起。君不見，小學(xué)教師扶著剛進(jìn)校門的小學(xué)生的小手，在一筆一畫地寫字嗎？用教鞭指著黑板，無(wú)數(shù)遍地教學(xué)生讀音識(shí)字嗎？這就是像大人們扶著小孩剛學(xué)走路一樣，把學(xué)生扶入知識(shí)的大門，開始為學(xué)生學(xué)好知識(shí)打基礎(chǔ)。這時(shí)老師當(dāng)然還不能松手，還要繼續(xù)扶著學(xué)生走，教會(huì)他們?cè)趺催~步到詞、句上去，學(xué)會(huì)解詞，理解詞義，學(xué)會(huì)用詞造句。而且在這個(gè)階段，教師必須有足夠的耐心和敏銳的洞察力，及時(shí)指點(diǎn)、疏導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師才可以牽著學(xué)生的手向知識(shí)的海洋邁進(jìn)一步，用句子把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)。如果能把意思寫出來(lái)，表達(dá)清楚了，就可以慢慢放手了，讓他們自己去多鍛煉，多時(shí)間，強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，交給他們打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙（即授之以漁）

教他們?cè)鯓邮褂霉ぞ邥?，怎樣釋詞造句，如何分析句子結(jié)構(gòu)，怎樣分析課文，如何劃分文章的段落層次，如何扣住重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣概括段意、層意，如何歸納中心思想，怎樣體會(huì)文章的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，掌握文章是怎樣開頭的，如何結(jié)尾的，中間是怎樣過(guò)渡的，如何照應(yīng)的。各類文章如何提煉主題，如何構(gòu)思，怎樣安排結(jié)構(gòu)，怎樣選材剪裁，文章怎樣寫出自己的真情實(shí)感，如何寫景狀物，托物言志，寓情于景……凡此種種的方法和鑰匙交給學(xué)生，大膽讓他們?nèi)?shí)踐，去摸索經(jīng)驗(yàn)，探索并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，積累豐富自己的知識(shí)。當(dāng)然，這是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的訓(xùn)練打基礎(chǔ)的階段。在這個(gè)階段，起初老師還得像大人站在小孩身旁指點(diǎn)小孩學(xué)走路一樣，耐心輔導(dǎo)，細(xì)心指點(diǎn)，具體指導(dǎo)學(xué)生，用什么鑰匙開什么鎖。授之以漁，并給學(xué)生一個(gè)熟練、運(yùn)用自如的過(guò)程。

三、放手高飛

等學(xué)生掌握了所有的方法，并能運(yùn)用自如，就能拿起哪個(gè)鑰匙就知道開哪把鎖了。也就是說(shuō)，拿起文章就能自己分析，提起筆就能寫出像樣的文章了。這時(shí)，我們就完全可以放手了，也不必經(jīng)常跟在身前身后去喊叫，去多余地操心了。不要過(guò)多約束學(xué)生的思維，而應(yīng)該放心大膽地讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中去漫游、跳躍、健步如飛。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師只有這樣做，才能真正讓學(xué)生具備自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高中語(yǔ)文教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社，2002

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（湖南省衡東縣第五中學(xué)）