吳明作 丁蘭針 朱芬菊 方芳

摘 要 文章針對本校大學生參加“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新競賽中存在的主要問題，提出建立長效的全程導師制度，制定相關(guān)激勵政策措施，為以后在類似競賽中提高作品質(zhì)量提供良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 科技創(chuàng)新 導師制度 大學生 激勵

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Mentor System Construction and College Students'

Technological Innovation Capability Training

WU Mingzuo[1]， DING Lanzhen[2]， ZHU Fenju[1]， FANG Fang[1]

（[1] He'nan Agricultural University， Zhengzhou， He'nan 450002；

[2] He'nan Mechanical and Electrical Vocational College， Zhengzhou， He'nan 450002）

Abstract The main problem for school college students to participate in the "Challenge Cup" Technology Innovation Competition， proposes to establish a long-term full mentoring system， the development of relevant incentive policies and measures， provide a good foundation for the future to improve the quality of the work in a similar contest.

Key words technological innovation； mentor system； college students； stimulate

大學生科技創(chuàng)新及其能力培養(yǎng)已有很多報道，但對于培養(yǎng)模式及實踐檢驗則少有系統(tǒng)論述，并且在培養(yǎng)體制、運行機制等方面仍然存在許多爭論；①尤其對于農(nóng)業(yè)大學的針對性研究很少。②本文根據(jù)我校參加數(shù)屆“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)計劃的競賽情況，分析其中存在的主要問題，提出建設(shè)本科生導師制度，為以后更好地參加該類活動提供基礎(chǔ)。

1 存在的問題分析

大學生科技創(chuàng)新活動主要存在如下幾個問題：③④⑤注重創(chuàng)新能力與成果而忽視了創(chuàng)新意識培養(yǎng)；現(xiàn)行課程安排壓力太大，課外實踐時間太少；各種保障不完全到位，激勵機制不健全；缺乏教師指導和幫助，從而導致選題的盲目性與內(nèi)容不當、前期準備不足，科技創(chuàng)新水平較低；科研論文撰寫水平低。

河南農(nóng)業(yè)大學自參加大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，共創(chuàng)作各類科技作品1483件，其中16件作品獲國家二、三等獎或銀、銅獎，學校連續(xù)8年被共青團中央授予“高校優(yōu)秀組織獎”。林學院參加該類活動時間較晚，但發(fā)展勢頭良好。近三年來，參與“挑戰(zhàn)杯”競賽的人數(shù)每年都在400人以上，每年要報送到學校70～80項，其中獲得省金獎1項。

由此可見，我校參賽作品的總體數(shù)量較多，但高水平的較少，所占比例很小，從組織過程與參賽作品的總體狀況來看，主要存在以下問題：

（1）參賽學生局限性較大。我校參加“挑戰(zhàn)杯”競賽的主體是二年級學生，而從教學計劃來看，二年級學生主要學習基礎(chǔ)課或者部分專業(yè)基礎(chǔ)課，尚未真正接觸專業(yè)課程，因此與專業(yè)結(jié)合不緊密；或者對專業(yè)了解不足，缺乏專業(yè)基本知識，作品深度不夠，導致作品整體水平難以提高。

（2）組織者與教師、教師與學生基本脫節(jié)。多數(shù)教師并未真正了解競賽的具體要求，不能參與作品指導；即使有教師參與其中，也因為職責不清，指導不足，導致難以提高整體層次。競賽成了組織者與學生的事情，似乎與教師無關(guān)。

（3）沒有參與教師課題或參與時間較短。按通常的本科生培養(yǎng)方案，學生多數(shù)是在畢業(yè)實習時才參與教師課題，而且多數(shù)教師課題的主體部分由研究生來參與完成，參加競賽的學生一般未能真正參與到課題中去，多數(shù)學生只有在準備競賽的較短時間內(nèi)才與教師溝通，參與課題較少部分，因為時間較短，導致整體思路不清楚，倉促應(yīng)戰(zhàn)而準備不足，提高作品檔次的難度較大。

（4）缺乏教師激勵機制，教師的作用未能充分發(fā)揮。我校所有參賽作品一般均配備有指導教師，但由于沒有建立相應(yīng)的導師激勵制度，教師指導的積極性不高；部分作品因為是自選題目，因時間倉促而未能準確地選定導師，從而使導師的作用不能完全發(fā)揮出來。

出現(xiàn)這些問題，在很大程度上與指導教師沒有制度保障而未能調(diào)動其積極性有關(guān)，也與組織過程中難以將指導教師準確定位有關(guān)。因此，本文提出在本科生培養(yǎng)過程中，建立長效的全程導師制度。

2 導師制度建設(shè)

已有學者對實行本科生導師制度的內(nèi)涵與特點、作用與意義進行了闡述，并提出了相應(yīng)的基本措施，但未涉及到這種制度與“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動相結(jié)合及其結(jié)合的措施。⑥⑦考慮本校的實際情況，本文認為應(yīng)當建立全程的、與班主任制度相結(jié)合的雙師制的本科生導師制度。

建立全程長效的導師制度。從學生入學，最晚在一年級下學期就應(yīng)建立本科生導師制度，開始有階段性地全程指導四年大學學習，使學生可以更好地了解專業(yè)，樹立正確的專業(yè)思想；同時可以較早接觸科研，明確學習方向，達到建立導師制度的基本目的與要求。為提高學生參與科技創(chuàng)新競賽的水平與層次，導師應(yīng)在早期就注意挑選部分有發(fā)展?jié)摿εc科研興趣的學生，進入自己的科研課題，或者開展自選課題研究，可為以后正確選題打下基礎(chǔ)，也為積累競賽資料做足準備。

將導師制度與班主任制度相結(jié)合，形成雙師制度。班主任是班集體的主要負責人，主要職責是與輔導員一起共同管理班集體的思想、學習與生活；班主任工作對于形成良好班風具有重要作用。導師是學生專業(yè)學習的主要負責人，全面指導具有不同興趣的學生的不同的課外專業(yè)實踐與科技創(chuàng)新活動。

導師制度的作用形式可以是多種多樣的。常見且有效的是開辟第二課堂，將由“第二課堂”組建的課外科技團隊活動與“挑戰(zhàn)杯”競賽有機結(jié)合起來，⑥不僅有利于培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力與意識，對鞏固理論學習，提高大學生綜合素質(zhì)等均有幫助。同時，對于學生自發(fā)組織的各種社團、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，也可以引入導師制度，將這些機構(gòu)與導師課題有機結(jié)合，或者選派導師進行業(yè)務(wù)指導與咨詢，可以推動學生參與科研活動，更有效地發(fā)揮其作用；可以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)一批骨干分子，為以后參與科技創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件；還可以形成良好的學術(shù)氛圍，為其將來的創(chuàng)業(yè)積累有益經(jīng)驗。此外，我校及林學院均設(shè)立了兩級中心實驗室，實行統(tǒng)一管理，因此，可以專業(yè)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)實驗室為基本單位，建立導師負責制度，對大學生開放，為學生進行科技創(chuàng)新提供有力支撐；應(yīng)該充分利用這種條件，挑選有興趣的學生進入實驗室，在導師的指導下或者完成導師課題，或者完成自選課題，均可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與意識。

導師制度的建立不可能也不需要以教學班為單位。因為學生的科研興趣并非一致，故應(yīng)以導師的研究方向與內(nèi)容為基礎(chǔ)，以上述各種不同的形式為基礎(chǔ)單位，一個導師可以自由組建不同年級不同教學班的同學，一個班級也可以有許多個不同專業(yè)方向的導師，形成科研興趣小組。學?？梢詫π〗M項目進行管理，從中篩選表現(xiàn)良好、有前途的項目進行重點扶持，并協(xié)助其參加未來的科技創(chuàng)新大賽。

應(yīng)以導師的研究方向與學生的興趣取向，在個人或興趣小組的導師配置、課外社團與協(xié)會的導師選派，均應(yīng)實行雙向選擇。同時，學生的科研興趣是多方向的，建立導師制度就不能僅局限在本專業(yè)的專業(yè)課教師，可以是專業(yè)基礎(chǔ)課或者基礎(chǔ)課教師，也可以其他專業(yè)的教師。為使大學生科技創(chuàng)新活動總體質(zhì)量有所提高，應(yīng)鼓勵多專業(yè)、多學科的協(xié)同，吸引社會力量特別是企業(yè)介入。

3 導師制度的激勵措施

一般地，本科生導師可以實行學校與學院兩級管理，但管理重點應(yīng)該在學校一級。學?？梢杂蓪W生處、團委、教務(wù)處、人事處、科技處與研究生處等部門聯(lián)合實施日常管理。無論何種管理方式，均應(yīng)在導師制度建立的同時，制定相關(guān)的政策與措施，用以激勵與約束導師，其內(nèi)容至少應(yīng)包括導師工作條例、導師培訓計劃、導師制度的管理與運行機制、導師工作量核算辦法等。⑦

目前本校還沒有制定這些政策措施，現(xiàn)行的工作量計算辦法也沒有涉及到導師的課外學術(shù)指導，從而導致在大學生科技創(chuàng)新活動中導師定位不準確，職責不清楚，導師指導時無所適從，全憑個人的熱情與責任感，導師的作用不能真正發(fā)揮，參賽作用的質(zhì)量難以提高。因此，學校除制定相關(guān)的基本政策與措施外，還應(yīng)有針對性地制定大學生科技創(chuàng)新活動需要的激勵措施，其主要內(nèi)容應(yīng)包括教師向?qū)W生開放科研課題、開放院級與校級實驗室、導師指導工作量核算辦法等，為真正實施導師制度提供保障，也為大學生課外學術(shù)科技活動開展提供有力的條件支撐，使參賽作品達到一個新的層次。

對于指導競賽的導師應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)保障。如果對導師計算工作量，一般情況下不需要再給予某些物質(zhì)保障，但如果項目開展得好，可以選擇為競賽作品，則可以適當?shù)赜枰晕镔|(zhì)支持，用于除課題外的學生競賽支出。

除對導師進行激勵外，對學生參加課外科技實踐也需要激勵，學校應(yīng)改革現(xiàn)行的教學培養(yǎng)方案，將參加科研活動作為學生的必修課程，給予一定的學分。本校已經(jīng)實行學分制度，具有改革的基礎(chǔ)，但現(xiàn)行的學分考核并沒有完全落實學生課外實踐的計算，學生進行課外實踐創(chuàng)新基本上是憑學生處與團委的動員，以及學生本人的興趣，不利于在全校形成科技創(chuàng)新實踐活動的良好氛圍。因此，應(yīng)加緊制定學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動管理條例、本科生課外實踐學分認定辦法等，通過必要的激勵措施，在學校內(nèi)形成“我要創(chuàng)新”、銳意創(chuàng)新，積極參與各種課外學術(shù)科研活動，尊重科學的良好氛圍，為參加創(chuàng)新競賽打下基礎(chǔ)。

不僅要采取措施激勵導師，也要有相應(yīng)的措施制約導師，選定的導師應(yīng)符合一定要求，不僅要有時代使命感和無私奉獻精神，在開放課題、組建科研小組方面，需要有伯樂之才，在課堂、實驗室、其他學生活動場合與學生接觸中發(fā)現(xiàn)人才；在開展科研活動中要為人師表；在指導競賽時要有科學的方法等。

注釋

① 任丹，魏鵬.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體制機制及路徑研究文獻綜述[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2008.15（2）：85-86，93.

② 汪振明，時衛(wèi)東，韓春霞，張艷玲.論農(nóng)業(yè)院校大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西農(nóng)業(yè)科學，2007（3）：166-168.

③ 丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學術(shù)科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新教育的實證研究——基于“‘挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽”的分析[J].清華大學教育研究，2009.30（1）：96-105.

④ 鄔家瑛，錢輝.論本科生科研訓練存在的問題及解決思路[J].中國高教研究，2009（1）：63-65.

⑤ 鳳啟龍.大學生課外學術(shù)科技創(chuàng)新活動體系建設(shè)探析[J].高等教育研究，2009.30（3）：96-99.

⑥ 涂春花.本科生導師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實踐，2009.29（1）：39-41.

⑦ 顧祥紅.著眼細節(jié)落實 積極推進本科生導師制[J].中國高等教育，2009（13/14）：69-70.