溫文華 林曉蘭 漆瑤

摘 要 “研學(xué)后教”理念是廣州市番禺區(qū)于2012年啟動的新型教學(xué)模式，其最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。本文即從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)“五環(huán)聯(lián)動·情智課堂”課堂模式以及提升教育教學(xué)質(zhì)量三個方面來探析“研學(xué)后教”理念下中學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效性。

關(guān)鍵詞 “研學(xué)后教”理念 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Secondary School Chinese Classroom Teaching Effectiveness

Research under "Teaching after Study" Concept

——Take Guangzhou Nancun Qiaolian Middle School as an example

WEN Wenhua， LIN Xiaolan， QI Yao

（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract "Teaching after study" concept is a new teaching model in Panyu District， Guangzhou City， launched in 2012， with the ultimate aim to achieve changes in learning， building a distinctive， vibrant， efficient and harmonious classroom teaching. Effectiveness of the proposed changes in the way students learn from that， to achieve classroom goals， construct "rings linkage o intelligent class" classroom model and three aspects to improve the quality of teaching secondary language under analysis of "teaching after study" philosophy of classroom teaching.

Key words "teaching after study" concept； teaching status； teaching effect

2012年3月1日，廣州市番禺區(qū)教育局召開局機關(guān)干部學(xué)習(xí)會議，區(qū)教育局局長馮潤勝首次提出了“研學(xué)后教”課堂改革理念。同年9月，番禺區(qū)全面啟動研學(xué)后教課堂教學(xué)改革。截至2013年3月，“研學(xué)后教”課堂改革理念已由最初的在番禺區(qū)2～3間學(xué)校試點發(fā)展為在番禺區(qū)眾多中小學(xué)開展。2012年9月南村僑聯(lián)中學(xué)開始實施課程改革，并主要采用“研學(xué)后教”理念。本課題組深入廣州南村僑聯(lián)中學(xué)進(jìn)行實地考察，觀摩其語文課堂教學(xué)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)高效課堂模式以及提升教育教學(xué)質(zhì)量三個方面來初步探析“研學(xué)后教”理念下中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

1 “研學(xué)后教”課堂改革理念概述

“研學(xué)后教”課堂改革理念，“研學(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識和探求方法，提升能力；“后教”主要是通過交流展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，針對學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，講在實處，點到關(guān)鍵，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的“研學(xué)模式”，以建構(gòu)課堂教學(xué)模式為突破口，切實改變教師教學(xué)行為和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效果。

2 “研學(xué)后教”模式下中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下，南村僑聯(lián)中學(xué)形成了獨特的“五環(huán)聯(lián)動 情智課堂”課堂教學(xué)模式。為進(jìn)一步了解該校語文課堂的現(xiàn)實情況，本組從回收回來的調(diào)查問卷（學(xué)生255份、教師30份）、采訪報告（該校的副校長、語文課題組組長和普通語文教師）以及研究日志等，客觀、有針對性地分析該校在“研學(xué)后教”理念下真實的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1 語文課堂基本模式

“研學(xué)后教”下高效課堂的基本程序由研學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)，展示以及評測組成，以期形成情智課堂。

“三學(xué)”包括三個方面：研學(xué)，一是指課前教師關(guān)于課標(biāo)、教材和學(xué)生的“讀懂”和團(tuán)隊備課預(yù)設(shè)研學(xué)稿；二是學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的自學(xué)部分。導(dǎo)學(xué)則強調(diào)教師發(fā)揮關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，點撥把握在“點到即止”，精講、點撥、引導(dǎo)，促進(jìn)預(yù)設(shè)的生成。以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合學(xué)，包括“合學(xué)生成”與“深入探究”兩個部分，強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、多元交流、深入探究與教師點撥和擴(kuò)展。

該校鼓勵學(xué)生通過詩歌朗誦、綜合演繹、藝術(shù)表演等多種展示方式表達(dá)自己對事物的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，展現(xiàn)學(xué)生自我價值。最后通過測試來檢驗和評價學(xué)生在“知識的應(yīng)用”、“能力的形成”以及“能力目標(biāo)”等方面的達(dá)成效果；以之強化教學(xué)效果，歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)，對引伸拓展的知識進(jìn)一步熟練、鞏固和提高。

2.2 語文課堂現(xiàn)狀分析

在長期的教學(xué)實踐中，南村僑聯(lián)中學(xué)師生對“研學(xué)后教”理念整體認(rèn)知較好：一方面，除了在課堂中靈活調(diào)整教學(xué)的五環(huán)節(jié)之外，對其實施運作也提出獨特的做法，如教師課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境化創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑感觸；教師教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，邏輯關(guān)系密切，關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生連貫的學(xué)習(xí)思維。另一方面，充分運用 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，增強語文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對此的接受性和參與性，強化學(xué)習(xí)探究的意識，激發(fā)學(xué)生理解內(nèi)容的潛能。

然而，“研學(xué)后教”理念實施下教師還需不斷改進(jìn)，勇于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。首先，課堂教學(xué)在時間安排、進(jìn)度掌控、深度把握等方面都對教師提出了更高的要求，增加了教師的工作量；其次，部分高教齡的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對“研學(xué)后教”采取躲避敷衍的態(tài)度，或由于剛步入教育實踐，對課堂各環(huán)節(jié)掌控較為欠缺；最后，在實際運用中也存在著些許的不足，如課堂展示耗費時間過長，部分學(xué)生在語文成績上并無特別明顯的提高等等。

3 “研學(xué)后教”理念下中學(xué)語文課堂教學(xué)效果

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“研學(xué)后教”理念要求教學(xué)課堂實現(xiàn)由“師本”向“生本”根本轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建幸福課堂。廣州南村僑聯(lián)中學(xué)在“研學(xué)后教”課堂改革理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和知識水平為落腳點，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)體驗實踐、合作交流、主動思維的自主學(xué)習(xí)能力。

在“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，南村僑聯(lián)中學(xué)教師根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，滿足學(xué)生發(fā)展需要，關(guān)注個體需要，并且在語文課堂教學(xué)過程中設(shè)計了多種集趣味性與互動性于一體的課堂教學(xué)活動，主要包括小組討論、角色扮演、戲劇表演、外出采風(fēng)、詩歌朗誦、語文游戲、語文競賽八種活動形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，調(diào)節(jié)學(xué)生的志趣和情感，令學(xué)生在課堂教學(xué)活動中循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境主動學(xué)習(xí)，無形地在教學(xué)過程中形成一種強烈的求知欲，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在掌握原有課堂基本知識的基礎(chǔ)上對重難點知識進(jìn)行深入探析，以小組合作環(huán)節(jié)為例。廣州南村僑聯(lián)中學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度把各個年級的各個班級進(jìn)行平均編排，每班約有7組，每組6～7人，小組學(xué)習(xí)評分鼓勵后進(jìn)生展示評分，促進(jìn)“捆綁式”學(xué)習(xí)、“榮辱與共”評價、“集體歸屬”的養(yǎng)成，形成學(xué)習(xí)共同體。而學(xué)校亦對每組組長采取集中培訓(xùn)、項目培訓(xùn)，旨在提高組長思想水平、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力。各組組長根據(jù)班級課堂教學(xué)管理評價層面的細(xì)則，與組員商定本小組的參與班級課堂教學(xué)活動等各種活動的分工，確定本小組各學(xué)科的幫扶結(jié)對對象，實現(xiàn)“共同進(jìn)步”、“自我提升”。每一位小組成員在小組合作環(huán)節(jié)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流、學(xué)生與老師之間的對話交流，對無系統(tǒng)、無序列的語文知識內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工、補充和反思，運用大腦機制將語文知識內(nèi)化，并且構(gòu)建出具體的語文知識架構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機實現(xiàn)從外部誘因到內(nèi)部驅(qū)力的轉(zhuǎn)變，完成從原來的教師要求學(xué)生學(xué)、學(xué)生迫不得已要學(xué)，到現(xiàn)在的學(xué)生自己要學(xué)、自己愿學(xué)的跨越式轉(zhuǎn)變，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)

南村僑聯(lián)中學(xué)教師在“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同類型，完整的教學(xué)目標(biāo)主要分為認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)、動作技能類教學(xué)目標(biāo)和情感類教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合可形成三個由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次的程序過程：（1）事實記憶—概念理解—技能簡單應(yīng)用—原理綜合運用—解決問題創(chuàng)見性；（2）演示模仿—理解動作—協(xié)調(diào)組合—熟練適應(yīng)—新動作創(chuàng)造；（3）接受對象—思考反應(yīng)—形成興趣—熱愛關(guān)注—品格形成。

南村僑聯(lián)中學(xué)在“研學(xué)后教”理念下語文課堂教學(xué)效果的有效性將從兩個方面來分析：

3.2.1 研學(xué)稿

從南村僑聯(lián)中學(xué)的語文研學(xué)稿中可知“教學(xué)目標(biāo)”（學(xué)習(xí)目標(biāo)）在其中詳細(xì)清晰地列出了該課題必須達(dá)到的要求，基本遵循“認(rèn)知類—動作技能類—情感類”的模式，同時也符合基本要求“站在學(xué)生的認(rèn)知角度編寫，讓學(xué)生能看懂，老師能完成”和基本原則“導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)教，導(dǎo)評價，可操作”。

從研學(xué)稿分析，其教學(xué)目標(biāo)完整，充分考慮了教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）、教學(xué)行為（通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者的能力收獲）、教學(xué)條件（達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)過程）和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)設(shè)定的合格衡量情況）。研學(xué)稿中“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定使教學(xué)過程最終需要達(dá)到目的明確、具體化，在學(xué)生進(jìn)行的預(yù)先學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）中起到了一個提醒作用，同時成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線索。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中了解必須獲得的信息：應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能以及情感的變化和解決問題的能力。盡管學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中并非能理解、獲得其相關(guān)技能，但這可作為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的“預(yù)熱”以及日后復(fù)習(xí)的“檢索和反饋”。學(xué)生在這一過程中能夠積極參與，在理解的過程中進(jìn)行認(rèn)真的思考、合作和交流，對所要解決的問題有較深刻的認(rèn)識、觀察和分析即可。

3.2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)習(xí)需求的分析和“努力達(dá)成的愿望”?；诮虒W(xué)目標(biāo)的整體性、包容性，教師在這一環(huán)節(jié)其主體作用，宏觀調(diào)控整個課題目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)。南村僑聯(lián)中學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)分為四個過程來落實：課前檢測，課堂練習(xí)，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)以及課后檢測。

南村僑聯(lián)中學(xué)使用的教學(xué)目標(biāo)分級完成能夠讓學(xué)生、教師雙方了解該課題學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與否，繼而在日后的學(xué)習(xí)中及時進(jìn)行有效的補充、糾錯和反饋。絕大多數(shù)老師能夠從自身的了解、學(xué)生反饋的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（作業(yè)、課題表現(xiàn)和成績等）指出“研學(xué)后教”理念下課堂教學(xué)目標(biāo)落實到了教學(xué)過程中，較以前有大的提高。

3.3 建構(gòu)“五環(huán)聯(lián)動·情智課堂”課堂模式

南村僑聯(lián)中學(xué)在“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的教學(xué)基本程序，本課題組對南村僑聯(lián)中學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，對其語文課堂操作思路進(jìn)行了簡明歸類，具體如下：

（1）研學(xué)：導(dǎo)向自學(xué)，點燃熱情（目標(biāo)、獨學(xué)、對學(xué)、質(zhì)疑、交流）

（2）導(dǎo)學(xué)：難點導(dǎo)學(xué)，解決難點（引疑、點撥、釋疑、精講）

（3）合學(xué)：合作互助、解決難點（獨學(xué)、討論、互助、準(zhǔn)備）

（4）展示：價值展示，深化技能（展示、討論、評價、總結(jié)）

（5）評測：驗收把關(guān)、反饋拓展（變式檢測、互評互改、及時補救）

以上五個關(guān)鍵要素構(gòu)成了南村僑聯(lián)中學(xué)“五環(huán)聯(lián)動·情智課堂”的教學(xué)基本程序，形成三維立體的課堂教學(xué)模型，把“研學(xué)后教”理念變成具體化、可操作的基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的方式方法。

在以人為本的教育理念和國家新課程改革精神的指引下，廣州番禺區(qū)確立“研學(xué)后教”課改理念，南村僑聯(lián)中學(xué)全校師生踐行課改的核心價值觀，根據(jù)“研學(xué)后教”理念制定了課程改革語文課堂教學(xué)基本模式，力圖打造“活力課堂”、“研學(xué)課堂”、“高效課堂”和“生態(tài)課堂”。

3.3.1 活力課堂

在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)下的“問題導(dǎo)學(xué)”、教師的精講與點撥、學(xué)生自主研學(xué)、自主反思緊密配合，師生互動互助的合作學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)基本模式的實操，形成嚴(yán)密的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，生成三學(xué)聯(lián)動，互相影響、互相促進(jìn)、互相提升的“活力課堂”。

3.3.2 研學(xué)課堂

語文教學(xué)環(huán)節(jié)的小組展示利于展示師生在思維過程中出現(xiàn)的問題，暴露思維缺陷，使師生在學(xué)習(xí)探究過程中達(dá)到“生生互補”、“師生互補”，令課堂教學(xué)具有思想高度、知識厚度和探究的深度，生成富有實效的醞釀創(chuàng)新的“研學(xué)課堂”。

3.3.3 高效課堂

語文課堂的“教”與“學(xué)”要落實新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，關(guān)注知識與能力，關(guān)注過程與方法，重視情感、態(tài)度與價值觀的激發(fā)、養(yǎng)成與確立。通過必要的測評來檢驗效果，通過師生評價過程中的總結(jié)、拓展、延伸，使課堂學(xué)習(xí)增值、強化、鞏固，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，形成“高效課堂”。

3.3.4 生態(tài)課堂

“活力課堂”、“研學(xué)課堂”、“高效課堂”的教學(xué)活動，使每個學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，成為具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。生態(tài)課堂是實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，使師生的課堂生命質(zhì)量不斷獲得相應(yīng)的提升。

3.4 提升語文教學(xué)質(zhì)量

20年來，我國的語文教育改革無論是在廣度上還是在深度上，都達(dá)到空前的水平。一方面我們不斷地宣布一個個“驚人的成果”，另一方面整體上并無多大改觀，少、慢、差、費依然如故。究其原因，教學(xué)改革只表現(xiàn)在一個個點上，雖有一定的成效，但未在全國進(jìn)行大面積的推廣和嫁接，未達(dá)到教改的真正目的，更未產(chǎn)生整體效應(yīng)，因而收效甚微?！把袑W(xué)后教”理念是基于廣州番禺區(qū)教學(xué)實際情況，既包含對我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的繼承、豐富和發(fā)展，也構(gòu)建現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論支撐，是廣州番禺區(qū)教育突破瓶頸、減負(fù)前行、提升質(zhì)量、創(chuàng)建品牌的重要理念。南村僑聯(lián)中學(xué)站在“文化立教”高度推動學(xué)?！把袑W(xué)后教”五環(huán)節(jié)高效語文課堂教學(xué)改革，讓每一位學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中都能獲得進(jìn)步，都能享受到學(xué)習(xí)的喜悅，都能積極主動地追求成功。

首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。南村僑聯(lián)中學(xué)實施的語文教學(xué)，教師會依據(jù)各小組的表現(xiàn)，對學(xué)生的專注度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂參與度、答題的準(zhǔn)確度等進(jìn)行評分，評分成績會登記在黑板上的教學(xué)課堂評價績效表上，從而增強小組間的競爭意識，同時也增強了組內(nèi)的合作。除了在課堂上使用績效表，教師也會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和測驗情況在績效表上進(jìn)行評分，讓績效表評價貫穿于課前、課中和課后，在良性競爭中激發(fā)廣大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并迸發(fā)出對語文學(xué)習(xí)的熱情。

其次表現(xiàn)在學(xué)生語文課外閱讀范圍擴(kuò)寬，閱讀深度增加。南村僑聯(lián)中學(xué)對中學(xué)生的語文閱讀采取鼓勵機制，每月都會有推薦書目供學(xué)生選擇，《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》以及《論語》等國學(xué)經(jīng)典更是每個中學(xué)生的必讀書目。不僅如此，學(xué)校還開設(shè)了圖書分享課，讓學(xué)生在課堂中分享圖書，交流閱讀體會，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀興趣的增強，進(jìn)而拓寬學(xué)生閱讀面，并且南村僑聯(lián)中學(xué)全校各個班級均有一份《廣州日報》，放在班級里供學(xué)生自由取讀，在課前部分老師會組織學(xué)生進(jìn)行“講新聞”和“評論”活動，既讓學(xué)生逐漸形成關(guān)注新聞時事的習(xí)慣，又讓學(xué)生進(jìn)行實踐，鍛煉相關(guān)的語文素養(yǎng)，包括概括能力、評論學(xué)習(xí)和朗讀技巧等。

最后表現(xiàn)在學(xué)生語文寫作能力的提升。南村僑聯(lián)中學(xué)語文習(xí)作課堂打破了傳統(tǒng)的高耗低效的“出題─指導(dǎo)─草稿─評改”的作文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，采取活潑有趣的課堂活動調(diào)動學(xué)生思維，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時抓住寫作契機，令原本呆板單一的作文變得妙趣橫生、情節(jié)迭宕。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下還培養(yǎng)起了寫周記的習(xí)慣，并且周記的打磨會經(jīng)過學(xué)生評改、教師評改和再次創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的寫作評價能力、語句修飾能力、謀篇布局能力都有質(zhì)的提升。

4 結(jié)語

在“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，番禺區(qū)部分中小學(xué)語文教學(xué)已取得階段性的成果?！把袑W(xué)后教”理念使教育回歸到本質(zhì)，在教師熟練地把握各類教學(xué)方法的特性、綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素的基礎(chǔ)上“還課于生”，以實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化，一方面發(fā)展學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；另一方面對教師的教學(xué)教法、教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

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