王平

摘 要 高三物理二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生每天做很多練習(xí)，學(xué)生做這些練習(xí)，他的收獲是什么？本文從知識的輸出訓(xùn)練和練習(xí)的針對性訓(xùn)練兩方面闡述了如何做好物理二輪復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞 二輪復(fù)習(xí) 關(guān)系 物理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Handle Two Relationships in Second Physics Review

WANG Ping

（Physics Department， Gong'an No.3 Middle School， Jingzhou， Hubei 434309）

Abstract In high school physics second round of review， students should do much exercises every day， many students do these exercises， what he gains？ In this paper， the output from the knowledge of training and practice of targeted training explains how to do second round of physics review.

Key words second round of review； relationship； physics

1 二輪復(fù)習(xí)的目的

高考物理第二輪復(fù)習(xí)起承上啟下的作用，是學(xué)生把知識系統(tǒng)化、條理化與靈活運用的關(guān)鍵時期，是深化學(xué)生物理思想素質(zhì)、提高物理能力的關(guān)鍵時期，因而對“講練”、“檢測”、“分析”要求較高，故有“二輪看水平”之說?！岸喛此健备爬硕啅?fù)習(xí)的思路、目標和要求：一是要看教師對《考試大綱》《高考試題》理解是否深透，研究是否深入，把握是否到位，是否明確了“考什么”、“怎么考”的問題；二是看教師講解、學(xué)生練習(xí)是否體現(xiàn)階段性、層次性和漸進性，是否做到了減少重復(fù)，突出重點，讓大部分學(xué)生學(xué)有新意，學(xué)有所得，學(xué)有發(fā)展；三是看知識講解、練習(xí)檢測等內(nèi)容的科學(xué)性，針對性是否強，是否達到了“使模糊的清晰起來，缺漏的填補起來，雜亂的整理起來，孤立的聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、條理化的知識框架”的效果；四是看練習(xí)檢測與高考是否對路，不拔高，不降低，難度適宜，梯度良好；重在基礎(chǔ)的靈活運用和掌握分析解決問題的思維方法。同時也要糾正兩種偏面看法：一是認為二輪復(fù)習(xí)就是上一些很難的專題，根本不去思考是否符合自己學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致絕大多數(shù)同學(xué)在關(guān)鍵時期錯失提高的機會。二是認為沒有二輪復(fù)習(xí)的必要，以做練習(xí)和講評代替，卻不知道所發(fā)下去的練習(xí)到底要做什么，目標極不明確。錯失將知識點串成線、拉成面、形成網(wǎng)，提高學(xué)生分析和解決學(xué)科內(nèi)綜合問題的能力。根據(jù)物理學(xué)科的特點，筆者認為在高三的二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中要有自己的特色。

2 要處理好兩種關(guān)系

2.1 處理好練與評的關(guān)系

我們在平時的教學(xué)中，可著重進行以下四種訓(xùn)練：（1）在平時的練習(xí)中，進行強化訓(xùn)練，即把平時的訓(xùn)練當成考試。在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立閉卷完成，途中不能中斷，不得查閱書本和資料，直到把所有學(xué)生認為自己會做的題目都完成后才能對答案，看書，討論或問老師。這樣做有利于保持思維的連續(xù)性，提高反應(yīng)速度和熟練程度，消除對課本和答案的依賴性，培養(yǎng)自信心，同時減少因重復(fù)翻閱書本、查閱答案而浪費時間。（2）在課堂小測驗中，不寫題目，而是口述題目，讓學(xué)生在聽題目、記住有關(guān)的問題和供選擇的答案中提高記憶水平，強化反應(yīng)速度。（3）每周讓學(xué)生出一道題目，出題方式和要求以考試說明中的2009年高考理綜物理參考試卷為例，以一個物體多個過程為主。老師選取一些好的題目粘貼在教室讓學(xué)生相互交流。雖然出題很耗時間，但學(xué)生反映效果較好，同時教師省去很多答疑時間。因為每個學(xué)生都是教師，都能回答自己的題目，從而提高自己分析問題、解決問題、融會貫通的能力和創(chuàng)新能力。（4）在考試時加大題量、難度和能力要求，縮短考試時間，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試時的心理承受力。

講評要做到五忌：一忌講評無針對性；二忌泛泛講解抓不住重點；三忌簡單對答案分析不透，要點不清；四忌就題論題，不歸納，不總結(jié)，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補償。據(jù)此，講評力求做到以下幾點：（1）歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。（2）重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應(yīng)用的薄弱點，講學(xué)生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應(yīng)重在講思路、講方法、講規(guī)律。（3）注重過程評析。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學(xué)生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不如斷其一指”教學(xué)效果。（4）變式講評。注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）訓(xùn)練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評不僅就題論題，更重要借題發(fā)揮，講這個題的規(guī)范解答；講這個題的深化變形；講這個題與同類型題目的聯(lián)系等，使講評取得事半功倍的效果。（5）講評課也不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時間與反思的余地，一般約10～15分鐘。

（下轉(zhuǎn)第159頁）（上接第127頁）

2.2 處理好量與質(zhì)的關(guān)系

一定要設(shè)法減輕學(xué)生的課業(yè)負擔?，F(xiàn)在的高考對知識與能力方面的要求其實并不高，比“3+2”考試時的要求低多了，但我們的學(xué)生為什么卻感到費勁了，高考中高分出不來了。筆者認為，最根本的問題就在于學(xué)生的課業(yè)負擔太重了，不要說基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差的“暫差生”，中等生也根本無法憑自己的能力獨立完成作業(yè)，就連優(yōu)等生也只能勉勉強強地完成作業(yè)而已，更不要說讓學(xué)生自己去刻苦鉆研、歸類總結(jié)，與同學(xué)去分析討論了。更不可能有復(fù)習(xí)鞏固的時間。為了改變這種狀況，我們老師應(yīng)該樹立正確的觀點，形成良好的教學(xué)理念，在教學(xué)中真正樹立整體意識，實實在在地對作業(yè)實施“整體的縮水”，保證學(xué)生在課后的作業(yè)中、復(fù)習(xí)鞏固和思路整理諸環(huán)節(jié)中有一個可以自由支配的時間和空間，使學(xué)生在“精思”和“精練”的基礎(chǔ)上真正領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的真諦，從而使學(xué)生在學(xué)會聯(lián)想、類比和知識遷移中真正成為駕馭知識的人。如何處理做題的質(zhì)與量，精選習(xí)題，減輕學(xué)生負擔，做到既“埋頭拉車，又抬頭看路”，使復(fù)習(xí)對路，提高復(fù)習(xí)效率，通過兩年多的高三物理復(fù)習(xí)，得出了“定位、定點、定向”的選題原則，即讓學(xué)生明明白白做題，抓抓實實構(gòu)建，可提高題目的質(zhì)。

定位，即精選好題，好題的標準是什么呢？筆者認為：（1）著眼于課本，但進行了知識的“嫁接”，似曾相識未相識，形似非神似的，看似簡單，容易錯的試題；（2）立意新、質(zhì)量高，有代表性且遷移能力強的試題；（3）啟發(fā)性強、靈活性大的試題，如推理題、獲取知識能力題、實驗設(shè)計題等；（4）設(shè)計一些起點高、落點低的新題。

定點，即按知識點選題。第一輪復(fù)習(xí)主要是夯實基礎(chǔ)，因而選題時要以高考大綱要求的知識點為依據(jù)，做到面面對到。同時對平常訓(xùn)練中學(xué)生掌握得較薄弱的知識點，進行針對性選題并作一些適當變化，進行針對性的變式訓(xùn)練。例如學(xué)生對物體受力與V-T圖象結(jié)合的題目搞不清楚，通過針對性的例題加以落實。第二輪復(fù)習(xí)要求深化知識，綜合提高，靈活運用。有意識地選涉及到重點、熱點知識的習(xí)題，特別是高考頻率較高的知識載體：勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動這三種運動在計算題中不可避免地要考查到，在二輪復(fù)習(xí)中要反復(fù)強調(diào)、反復(fù)練習(xí)做到白分百的落實。同時對所選習(xí)題作適當改、編，做到重點知識重點練、反復(fù)練，不但聰明的同學(xué)能做，一般的同學(xué)也能做，才是真正的能力培養(yǎng)。

定向，即思維能力的培養(yǎng)?？寄芰κ歉呖加篮愕闹黝}。在復(fù)習(xí)知識的過程中滲透物理思想、方法的復(fù)習(xí)，選題時要有意識地選擇或自編重在解題思路、解題方法分析和思維能力訓(xùn)練的好題，培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力和良好的解題習(xí)慣，使能力的培養(yǎng)落到實處。

在高考物理二輪復(fù)習(xí)的過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點潛心鉆研，努力創(chuàng)造一個適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，使學(xué)生的心理活動得到改善，使教和學(xué)的矛盾成為一個不斷發(fā)展的過程，使“教”從強到弱、“學(xué)”從弱到強的過程，使教學(xué)內(nèi)容、手段、方法和途徑都以人的整體心理活動為核心，通過我們不斷的探索、總結(jié)，通過教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，提高學(xué)生對物理問題的分析、綜合能力和創(chuàng)新能力，就一定會“青出于藍而勝于藍”，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 楊孝武.構(gòu)建有效物理試卷講評課的策略[J].物理教師，2008（8）.

[2] 張曉莉.高三物理復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略研究[D].云南師范大學(xué)，2011.