黃勇軍

摘 要 加強(qiáng)教材文本的解讀、深刻領(lǐng)會(huì)教材的本質(zhì)內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的根本。然而，目前在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在著教師對(duì)本文解讀欠缺或解讀淺層的現(xiàn)象，制約著有效設(shè)計(jì)和有效課堂的開(kāi)展。引領(lǐng)教師科學(xué)解讀文本，深度解析文本內(nèi)涵尤為重要。在實(shí)踐中可以采納這些策略：解讀文本，總攬文本全局；析透題目，解讀文本的核心；熟讀內(nèi)容，解讀文本的框架，劃清邊界，解讀文本的外延等。并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析，論證深入解讀教材文本是提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)效的前提與基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 歷史與社會(huì) 文本解讀 深度解析 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Strategies of Junior "History and Society" Text-depth Interpretation

HUANG Yongjun

（Zhejiang Fuyang Wanshi Middle School， Fuyang， Zhejiang 311406）

Abstract Strengthen the interpretation of the text materials， a profound understanding of the essential connotation classroom teaching is to achieve efficient fundamental. However， there is a lack of teachers reading this article or shallow interpretation of the phenomenon in junior high school history and social teaching， which restricts the effective design and carry out an effective classroom. Leading science teachers interpret text； text-depth analysis is particularly important connotations. In practice you can adopt these strategies： reading text， dominate the global text； analyze thoroughly the topic， reading the core texts； familiar with the content， the interpretation of the text frame， draw the boundaries， the interpretation of the extension of the text and so on. And analyze teaching practice； demonstrated in-depth interpretation of the text is to improve the teaching of history and social effectiveness of classroom teaching premise and foundation.

Key words history and society； text interpretation； deep analysis； strategy

1 當(dāng)前《歷史與社會(huì)》文本解讀的誤區(qū)

（1）重點(diǎn)偏離。有些教師課件豐滿，活動(dòng)充足，一節(jié)課殷殷實(shí)實(shí)，師生互動(dòng)轟轟烈烈，從外表和形式上看，符合了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。但靜下來(lái)仔細(xì)一想，卻是點(diǎn)點(diǎn)面面平均用力，重點(diǎn)和中心不突出，貫穿于教材文本的核心思想不明確。這種對(duì)教材文本主旨把握的缺失，違背了教材的編寫(xiě)意圖，遠(yuǎn)離了課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也使課堂教學(xué)走向低效。

（2）文本肢解。過(guò)分注重教材文本的解析，每一段、每一個(gè)問(wèn)題都要單獨(dú)仔細(xì)分析，卻割裂了文本知識(shí)間的相互聯(lián)系，使各知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)、并列，沒(méi)有站在更高的層面進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，貫穿教材文本的主線不明。學(xué)生聽(tīng)完課后，學(xué)到的只是零散、孤立和繁雜的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)課堂教學(xué)的整體缺乏認(rèn)識(shí)，造成只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)果。

（3）文本窄化。文本窄化是指教師對(duì)教材文本的寬闊度理解欠缺，以本為本，畫(huà)地為牢，局限于教材的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，沒(méi)有擴(kuò)大教材的知識(shí)面，照本宣科，教材中涉及到的知識(shí)一個(gè)不漏，但不敢越雷池一步。按照課標(biāo)，應(yīng)該拓寬的或應(yīng)該豐滿的知識(shí)只字不提，知識(shí)面狹窄。

（4）文本淺化。文本淺化指的是只立足于教材文本的表層知識(shí)，課堂教學(xué)只是對(duì)文本表面知識(shí)的講解，對(duì)更深層次的諸如原因、影響、意義等分析不夠，缺少對(duì)教材深層知識(shí)進(jìn)行必要的比較、聯(lián)系和探究。也就是說(shuō)，教材解讀時(shí)沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)教材的真實(shí)內(nèi)涵，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教材核心思想的傳播，尤其是沒(méi)有將教材的思想精髓運(yùn)用到生活實(shí)踐之中，使課堂教學(xué)僅停留于知識(shí)的表面，造成膚淺化。

2 初中《歷史與社會(huì)》文本深度解讀的策略

2.1 解讀文本，總攬文本全局

初中歷史與社會(huì)是一門(mén)工具性和人文性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師在研讀教材的時(shí)候，要處理好整體與局部的關(guān)系、點(diǎn)和面的關(guān)系，使每一課教學(xué)內(nèi)容、每一個(gè)教學(xué)步驟，都緊緊扣住教材的編寫(xiě)意圖，同時(shí)，在完成了對(duì)教材的整體把握后便要“鉆”進(jìn)教材之中，先進(jìn)行單元知識(shí)的解讀，了解整個(gè)單元知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，找出內(nèi)在規(guī)律。讀時(shí)想一想：本單元以什么主題組織單元？選文有什么特點(diǎn)？聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)理解每篇課文的內(nèi)容是什么？課文與課文之間有什么內(nèi)在關(guān)系？在閱讀方法上有什么要求？教師要清楚在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么，然后再根據(jù)單元說(shuō)明和課文特點(diǎn)確定這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

如，在教學(xué)《鄭和下西洋》一文，我把鄭和下西洋與哥倫布航海進(jìn)行了比較，確定了本課的地位和作用：以哥倫布為代表的新航路的開(kāi)辟在西方資本主義的歷程中起到了舉足輕重的作用，而鄭和下西洋的背后更是隱含了中國(guó)歷史命運(yùn)興衰的征兆。要求學(xué)生收集資料、比較分析，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義、辯證觀點(diǎn)，以全面、正確的觀點(diǎn)對(duì)待、分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。本課也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要實(shí)踐課程。

2.2 析透題目，解讀文本的核心

題目是眼睛，是教材內(nèi)容的核心價(jià)值所在。它具有高度的概括性，是對(duì)教材文本知識(shí)的最高度、最精練的歸納，同時(shí)，它又蘊(yùn)涵豐富的思想性與邏輯性。抓住教材題目的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和核心思想，有利于教師把握住重點(diǎn)，理清思路，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

如，我在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《改革弊端的羅斯福新政》一文時(shí)，從題目上看，我們首先要抓住“改革弊端的羅斯福新政”的核心在于“新政”兩個(gè)字，我們?cè)诮庾x時(shí)，應(yīng)牢牢把住“新”體現(xiàn)在哪里？為什么說(shuō)是 “新”的？“新”的具體措施有哪些？“新”的結(jié)果如何？等。其次，我們還要抓住“改革弊端”四個(gè)字，要注重解析“弊端”在哪里？“弊端”的影響如何？在本課中，我析透了題目的內(nèi)涵，抓住了教材文本內(nèi)容的核心，為高效教學(xué)提供了有效的保證。

2.3 熟讀內(nèi)容，把握文本的框架

教材解讀，必須做到對(duì)文本的熟讀，讀到真正理解為止?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科同樣也強(qiáng)調(diào)熟讀教材文本，只有讀熟了，才能對(duì)文本內(nèi)容心中有數(shù)，才能發(fā)現(xiàn)文本知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能跳出文本表面，立足一定的高度，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。只有準(zhǔn)確把握了文本的框架，才能做到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)緊扣，有序高效。

如，七年級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》的教學(xué)。從教材文本表面看，教材內(nèi)容比較具體，但結(jié)構(gòu)比較紊亂，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雜碎無(wú)章。一讀之后，我們僅僅了解了內(nèi)蒙古牧民零散的生活情況，熟讀之后，我們會(huì)不斷地問(wèn)自己：內(nèi)蒙古牧民的生產(chǎn)和生活為什么是這樣的？其生產(chǎn)和生活有何特點(diǎn)？將來(lái)他們的生產(chǎn)和生活又會(huì)是怎樣的等。以此，通過(guò)對(duì)教材文本的多讀，我們會(huì)不斷加深對(duì)教材文本的理解，認(rèn)識(shí)文本的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而建立了本課教材的框架。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師對(duì)文本建構(gòu)新框架的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師依據(jù)文本重新架構(gòu)了教學(xué)設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了文本解讀的較高水準(zhǔn)：源于文本，高于文本。

2.4 劃清邊界，理順文本的外延

任何教材文本都有其內(nèi)涵和外延，認(rèn)清內(nèi)涵，擴(kuò)展外延是課堂教學(xué)的必然要求。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)文本內(nèi)涵講解精到，分析透徹，但對(duì)文本知識(shí)的外延缺乏精析或畫(huà)蛇添足。所以，在解讀教材文本時(shí)，我們要有敏銳的眼光和縝密的思維，準(zhǔn)確找準(zhǔn)文本邊界，該引導(dǎo)學(xué)生的必須引導(dǎo)，不必涉足的必須止步。

如，七年級(jí)歷史與社會(huì)《身邊的故事——走進(jìn)家庭》，本課教材內(nèi)容以發(fā)生在學(xué)生身邊的故事為線索，重要目的是通過(guò)分析家庭、服飾、住房、生活用品、交通工具等變化，感受家庭生活的變遷。讓學(xué)生形成一個(gè)基本概念：身邊的一切都有歷史，一切事物都是發(fā)展變化的。在眾多教學(xué)中，教師對(duì)于家庭生活變化的歷史分析得比較透，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)也比較強(qiáng)，也確實(shí)感受到了變化。但本教材的兩個(gè)外延卻涉足不深，或根本沒(méi)有觸及。而筆者認(rèn)為，這兩個(gè)外延是不可缺少的：一是，社會(huì)發(fā)展是變化發(fā)展的原因。如在講戰(zhàn)國(guó)、唐朝、清朝的服飾變化時(shí)，必須把變化與當(dāng)時(shí)社會(huì)的特點(diǎn)（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交往等）相聯(lián)系。二是，除了認(rèn)識(shí)事物的歷史變化外，我們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展望未來(lái)，因?yàn)榧热皇亲兓?，就有一個(gè)過(guò)去—現(xiàn)在—將來(lái)的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，既保證了文本內(nèi)涵的深度，又拓展文本的外延，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和能力，使得整堂課更完整、更豐滿。

2.5 梳理整合，有效實(shí)現(xiàn)文本對(duì)接

課程資源整合技能指根據(jù)課程教學(xué)需要把各種類型、不同內(nèi)容的資源統(tǒng)合在一起的技能。課程資源的整合技能表現(xiàn)在各種類型之間課程資源的整合。有些資源蘊(yùn)藏著十分深刻的哲理，也是歷史與社會(huì)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

如，在學(xué)“臺(tái)灣民眾盼望早日實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，教師引用了國(guó)民黨元老于右任先生臨終前的詩(shī)句：“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫。山之上，國(guó)有觴?！痹谝晃缓苡欣收b潛能的學(xué)生的演繹下（這是有意地整合了又一種類型的課程資源），其刻骨的思念之情，令人不禁潸然淚下，這樣的體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的信念有了別樣的感悟，已不僅僅是抽象的口號(hào)了。這種利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)詞分析歷史背景和人物命運(yùn)，可以稱之為其他學(xué)科資源與本學(xué)科課程資源的整合；要求學(xué)生探究本地區(qū)如何因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，首先讓學(xué)生明確當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與人文環(huán)境優(yōu)勢(shì)在哪里，這可以說(shuō)是社會(huì)資源與自然資源的整合；假如學(xué)校沒(méi)有時(shí)間、財(cái)力組織學(xué)生參觀、活動(dòng)，教師就多運(yùn)用圖片、圖書(shū)、課件等擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，這就是物力資源與人力資源的整合；而要求學(xué)生訪問(wèn)家長(zhǎng)、長(zhǎng)者，就是校內(nèi)外資源的整合——這樣通過(guò)多種資源的有效整合進(jìn)行教學(xué)，既能使學(xué)生產(chǎn)生美的感受，有利于增強(qiáng)說(shuō)服力，起到言志明理導(dǎo)行的功效。

3 結(jié)束語(yǔ)

歷史與社會(huì)新的教材、新的課標(biāo)給了我們教師以巨大的發(fā)揮空間。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須要靜下心來(lái)鉆研文本，耐心地去解讀文本。運(yùn)用正確的文本解讀策略，從文本全局到文本核心，從文本框架到文本外延，最后實(shí)現(xiàn)文本的有效對(duì)接。只有這樣，教師才能真正做到：文本細(xì)讀隨春而發(fā)；多元解讀花繁葉茂；解構(gòu)解讀初掛新果。

參考文獻(xiàn)

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