袁小群

摘 要 漢語拼音是打開知識(shí)大門的金鑰匙，是學(xué)生識(shí)字和閱讀的工具，是學(xué)好漢語必不可少的一部分。本文以拼音教學(xué)第12課《 n en in un 黱》第二課時(shí)為例，探究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素應(yīng)用在漢語拼音教學(xué)中的操作策略，以便有效地提高漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 拼音教學(xué) 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 六要素

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Six Elements of Constructivist Learning

Design in the Teaching of Spelling

——Take PEP Primary Chinese Language First Grade

" n en in un 黱" Spelling Exercises as an example

YUAN Xiaoqun

（Hangzhou New Century Foreign Language School， Hangzhou， Zhejiang 310006）

Abstract Pinyin is the golden key to open the door to knowledge， literacy and reading students the tools to learn Chinese is an essential part. In this paper， Phonics Lesson 12 " n en in un 黱" second class， for example， to explore the six elements of constructivist learning design application operating in Pinyin teaching strategies in order to effectively improve the quality of teaching pinyin.

Key words pinyin teaching； constructivist； learning design； six elements

漢語拼音是打開知識(shí)大門的金鑰匙，是學(xué)生識(shí)字和閱讀的工具，是學(xué)好漢語必不可少的一部分。因此，幫助孩子在入學(xué)階段學(xué)好漢語拼音，尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“ 漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的拼音教學(xué)無論是主動(dòng)性還是趣味性，都已不太適應(yīng)新的課程目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)環(huán)境和新一代的兒童。

建構(gòu)主義教學(xué)觀作為教育心理學(xué)的理論成果，對(duì)拼音教學(xué)有很好的借鑒作用。美國加州大學(xué)伯克利分校工程學(xué)院數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)師、數(shù)學(xué)教育家喬治·加儂（George W. Gagnon）和他的妻子——加利福尼亞州立大學(xué)黑沃德東灣分校教育領(lǐng)導(dǎo)系副教授米歇兒·柯蕾（Michelle Collay），通過對(duì)教師教學(xué)規(guī)劃策略長(zhǎng)達(dá)15年的研究，總結(jié)出一個(gè)可資借鑒的教學(xué)進(jìn)程，該進(jìn)程能促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，即進(jìn)行所謂的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。他們提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境（Developing Situations）、提出問題（Asking Questions）、搭建橋梁（Building Bridges）、組織協(xié)作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibit s）和反思過程（Inviting Ref lect ions）。圖1 給出了這六個(gè)要素之間的相互關(guān)系。

本文以拼音教學(xué)第12課《 n en in un 黱》第二課時(shí)為例，說明六要素在拼音課堂教學(xué)中的應(yīng)用，試圖通過準(zhǔn)確拼讀聲母與前鼻韻母組成的音節(jié)，鞏固前鼻韻母的發(fā)音。

圖1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素之間的關(guān)系

1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境必須有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。一般而言，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境首先應(yīng)該與日常生活相關(guān)，把真實(shí)世界的環(huán)境作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件；學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該不斷跟進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生的不斷發(fā)展；學(xué)習(xí)情境一定要包含一個(gè)有目的的主題，主題為學(xué)生共同思考和建構(gòu)意義而選。

教學(xué)片段：小朋友，昨天我們學(xué)過5個(gè)前鼻韻母，你能準(zhǔn)確叫出他們的名字嗎？（ n en in un 黱）我們還學(xué)了3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，他們又叫什么名字？（yu n yin yun ）你們學(xué)得那么好，有一位小朋友，急著要來和大家見面了。你看，他來了，他的名字叫（ n n 安安），和他打個(gè)招呼吧！安安告訴我，今天他想要去p？sh n（音節(jié)拼讀操練）。

這是一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是想激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注和興趣，“爬山”情境的創(chuàng)設(shè)緊緊圍繞拼音教學(xué)目的和“ n en in un 黱”的內(nèi)容展開。

2 提出問題

基于問題學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義所提倡的一種（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第150頁）教學(xué)方式。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要，教師要挖掘與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課程資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去探索解決問題的方法， 將知識(shí)的理解引向縱深。

教學(xué)片段：小朋友，安安爬過很多山，你能通過拼讀練習(xí)，告訴大家，安安爬過哪些山嗎？（ti n sh n 、y n sh n、q？ p醤 sh n、k n l鷑 sh n……）安安爬山的時(shí)候還給自己準(zhǔn)備了一個(gè)雙ji n b o，雙肩包里都有什么呢？（mi鄋 b o、ch鑞 sh n、zh n醤 zh n、礦 qu醤 shu ……）你能通過自己的拼讀練習(xí)，準(zhǔn)確地說出他們的名稱嗎？

提出問題的目的在于激勵(lì)學(xué)生的思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3 搭建橋梁

搭建橋梁亦即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)于低段小學(xué)生來講，這一點(diǎn)特別重要。教師要掌握學(xué)情，有的矢地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使得學(xué)生原有的知識(shí)在建構(gòu)過程中起著發(fā)揮重要的作用。

教學(xué)片段：小朋友，你爬過什么山呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，此時(shí)教師可以指導(dǎo)說話，隨機(jī)正音，為小組學(xué)習(xí)做好鋪墊。

那么多的音節(jié)詞，讓小朋友各自準(zhǔn)確拼讀出來，是有困難的，這個(gè)時(shí)候，幫助孩子們回憶已有知識(shí)，尤為重要。

4 組織協(xié)作

有效地安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素。小組合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的分組方式，布置恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)片段：這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分成由4人組成的學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組分發(fā)需要拼讀的音節(jié)詞，小組內(nèi)練習(xí)拼讀。分小組時(shí)應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配，確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。小組活動(dòng)結(jié)束后，各小組再進(jìn)行全班的匯報(bào)交流，呈現(xiàn)出各自的拼讀水平及有效方法，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。

通過小組間的匯報(bào)交流，可以使全班同學(xué)受益。

5 展示成果

展示成果即學(xué)習(xí)小組以不同的方式把他們所學(xué)的知識(shí)或把他們對(duì)問題的思考展現(xiàn)出來。學(xué)生以小組形式對(duì)活動(dòng)的結(jié)果做展示時(shí)，要求小組所有成員一起參加，共同配合完成。這種展示，可以以小組表演或小組對(duì)抗賽的形式展開，盡可能符合低齡兒童的心理需求，滿足他們的成就感與表演欲望。

6 反思過程

反思是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。反思活動(dòng)進(jìn)行得愈全面、愈深刻，就愈有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性也因此而得到提升。

教學(xué)片段：安安要出發(fā)了，穿這套衣服去，你看合適嗎？（li醤 y q鷑 ）那么，他該穿什么呢？（y鵱 動(dòng) f？）。沿途的風(fēng)景可美啦！看，安安先來到一片（hu yu醤），再穿過一片（c鄆 yu醤 ），繞過（yi zu？gu yu醤），前面看到的是（yi pi鄋 sh？l韓 、yi ku鄆 ku鄆 ti醤）。終于爬到山頂了，安安一抬頭，便看到了（l醤 ti n h？b醝 y鷑 ）。多么明媚的陽光??！低頭一看，你猜，他看到了什么？小朋友真能干，這一路的風(fēng)景盡收眼底（復(fù)習(xí)回顧剛剛拼讀的音節(jié)）。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行必不可少的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)，需要檢驗(yàn)本課教學(xué)的落實(shí)情況，同時(shí)對(duì)下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)提出要求。

建構(gòu)主義學(xué)者們以其卓識(shí)與勇氣，打破了以“目標(biāo)、材料和評(píng)價(jià)”三個(gè)要素組成的教學(xué)設(shè)計(jì)“鐵三角”，提出了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“金字塔”，很好地描繪了學(xué)習(xí)者、目的、資源和評(píng)估四個(gè)因素相互作用的動(dòng)態(tài)過程。在拼音教學(xué)中，突出了學(xué)習(xí)者作為金字塔的其中一條邊在教學(xué)設(shè)計(jì)中的獨(dú)特地位，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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