胡太芳+房宏

摘 要 形成性評價對于培養(yǎng)大學生的自主學習能力，激發(fā)其內在的學習動機有著很大的促進作用。在數學學習中，如果能夠利用好形成性評價的作用，培養(yǎng)大學生的自主學習能力，對形成以學生為中心的大學數學教育模式，提高大學生的數學能力有著積極的意義。

關鍵詞 數學學習 形成性評價 自主學習能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Research on the Relationship between Mathematics Learning Formative Assessment and College Students' Independent Learning Ability

HU Taifang， FANG Hong

（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract Formative evaluation of training students for self-learning ability， stimulate their intrinsic motivation has a great role in promoting. In mathematics learning， if we can take advantage of the role of good formative assessment， training students' self-learning ability， the formation of a student-centered university mathematics education model to improve the math skills of college students has a positive meaning.

Key words mathematics learning； formative assessment； independent learning ability

1 形成性評價的特點

1.1 形成性評價簡介

所謂的形成性評價的概念是區(qū)別于終結性評價而來的，主要是指運用多樣的評價方法和手段，對學生學習的進展情況進行評價，包括各種知識、態(tài)度等的形成過程。對學生在此過程中的學習態(tài)度、學習興趣、參與程度等作出判斷，肯定學生在學習過程中的學習嘗試和努力。

1.2 形成性評價的特點

與傳統的終結性評價不同，形成性評價有以下幾方面的特點：在評價方式上，形成性評價不僅通過考試成績來評價學生的學習水平，而是綜合了多種評價方式，例如階段性測驗、觀察、學習小組活動等。在評價重點上，形成性評價更重視對課程學習過程中的細節(jié)研究，注重對學生學習過程的評價，而非僅僅是最終的學習結果。在評價目的上，形成性評價是通過監(jiān)控學生的學習進展過程并對每個環(huán)節(jié)進行評價，來為學生的繼續(xù)學習提供反饋和幫助。①在評價效果上，形成性評價不以分論人，肯定每個學生在學習過程中付出的努力，能夠增強學生的自信心，并通過對學習過程不斷的評價和反饋，幫助學生培養(yǎng)自主學習的能力。

2 自主學習能力

所謂的自主學習能力是指學習者具備了以下的學習態(tài)度：有學習的主觀愿望、能自主確立學習目標、能夠有意識地為自己選擇合適的學習方法、能夠對學習過程實行自我監(jiān)控、能夠隨時識別并調整不合適的學習方法。

3 形成性評價對大學生數學自主學習能力提高的作用

要提高大學生的數學學習能力，改變大學生不愿意學習數學，對數學學習感到困難的情況，就必須先提高大學生學習數學的信心和興趣，改變大學生數學學習中依賴老師、一曝十寒的不良心理，培養(yǎng)大學生自主學習數學的精神，這就需要利用形成性評價。②

3.1 轉變觀念，自主學習

大學中的數學學習除了讓學生掌握數學知識和技能，還有一個更重要的目的，就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)自主學習的能力，為大學生今后的就業(yè)和深造奠定基礎。要培養(yǎng)大學生的自主學習能力，教師就要改變傳統的教學理念。終結性評價體系中教師更多地關注學生的最終考試成績，而形成性評價則要求教師要關注學習的整個過程，根據學習過程中出現的問題及時調整教學方案，以適應學生的具體學習情況。在此過程中，教師要將目光從關注學生的考試分數轉向關注學生的學習能力，在教學過程中除了知識的傳授，更注重學習能力的培養(yǎng)，肯定學生在學習過程中的努力和進步，激發(fā)學生的學習動機和自信心。

在形成性評價體系中，要求大學數學教師除了能夠傳授給學生現有的知識，還必須教會學生如何收集并整理數學信息，如何對數學問題進行分析和思考。大學數學是一門相對較難的學科，很多學生在高中階段的數學基礎比較薄弱，進入大學后感覺力不從心，考試成績也不理想。大學教師不應將培養(yǎng)高分學生作為教學目標，而要盡量發(fā)掘每個學生在學習過程中的閃光點。對于數學層次不同的學生，教師要采用有差別的評價體系。根據學生在數學學習中遇到的困難提供相應的幫助，不搞包辦，也不放棄一個學生，而是將學習的自主權還給學生，并肯定他們在這個過程中付出的努力。③

只有這樣，學生才會消除畏難情緒，從被動接受學習和評價，轉向主動學習，自我評價。評價的結果也不會給數學基礎較差的學生造成心理負擔，而是讓他們了解自己的學習狀態(tài)，并積極努力。

3.2 課堂評價體系要向形成性評價體系發(fā)展

3.2.1 多元化的評價主體

改變單一的教師評價學生的方式，建立教師與學生之間的相互評價，學生之間的相互評價，學生對自己的自我評價等多元化的評價主體。其中最重要的就是讓學生學會自我評價。引導學生對自己學習中的目的、動機、內容和方法等進行評價，了解并分析自己的學習狀態(tài)以及不足，及時調整學習方案，并對學習方案的施行進行自我監(jiān)督。endprint

3.2.2 多樣化的評價內容

形成性評價要求不以分數論人，課堂中學生的學習態(tài)度、對課堂活動的參與程度、課堂測驗情況等都可以作為對學生的評價。對于一些基礎薄弱、考試分數較低的學生，更要肯定其在課堂中所付出的努力，才能讓他們建立學習信心，培養(yǎng)自主學習的能力。④

3.2.3 多極化的評價方式

自主學習能力的養(yǎng)成非朝夕之功，學生還需要老師的具體幫助。教師對學生的形成性評價可以貫穿于整個學習過程之中，包括為學生建立學習檔案、課堂觀察、開展課后訪談、分組討論、問卷調查等作為平時成績（30%～50%）。教師要從多個角度來了解學生對數學的興趣程度和情感態(tài)度，有的放矢，在學生遇到困難時及時給予幫助和建議，讓學生能夠自主學習。

3.2.4 及時反饋

形成性評價要求教師能夠及時對學生完成學習任務的情況進行反饋，并形成評價。在數學學習中具體知識的傳授并不是學習的重點，教會學生學習方法才是最重要的。教師對學生學習過程的關注有利于學生了解自己的學習狀態(tài)并及時調整學習的步驟和方法。教師要在學習過程中經常給予學生必要的鼓勵和指導，逐步幫助學生脫離對教師的依賴，了解學習目標并有計劃有方法地去實現學習目標，讓學生能夠掌握正確的學習數學的方法，最終實現自主學習能力的養(yǎng)成，為學生的終身學習打下基礎。

4 形成性評價的應用過程中的注意問題

形成性評價對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有著積極的作用，在應用這一評價時要注意，培養(yǎng)學生的自主學習能力的主體是學生，這就要求學生要能從觀念和心理上接受這一評價體系。學生在高中階段一直接受的是終結性評價，長期被灌輸分數至上的觀念，學習模式上也多是以接受老師的講授為主。一時間讓學生接受并學會自己確定學習目標和方法并不容易。但教師切不能因此放棄。轉變學生觀念，教會學生使用形成性評價的過程也正是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，在這一過程中教師必須有足夠的耐心和思想準備。

5 結語

形成性評價在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面具有重大的作用。在大學數學的學習中，如果能夠適當利用形成性評價，重視學習過程，幫助學生完成自主學習，改變只看重考試和分數的現狀，對于學生在大學期間自主學習能力的形成有著極大的幫助，有利于他們獲得終身學習的能力。大學數學作為大學的一門重要的學科，在大學數學教學中引入形成性評價非常有必要。

基金項目：天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，數學學習形成性評價與大學生自主學習能力培養(yǎng)的實驗研究，批準編號：HE3026

注釋

① 郭茜.利用形成性評價促進大學數學教學中學習者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報，2004（6）：66-68.

② 黃小俐.淺談數學課堂評估[J].西南民族大學學報，2005（8）：367-369.

③ 傅春暉，彭金定.大學數學教學中的形成性評價及策略研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（4）：123-125.

④ 曹榮平.重視個體差異，倡導中國外語教學中的自主式學習[J].中國英語教學，2003.26（2）：39- 42.endprint