徐衛(wèi)東

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探討了設(shè)置問題應(yīng)難易適中、挖掘問題應(yīng)注重隱性知識、探究問題應(yīng)突出教學(xué)重難點(diǎn)、解決問題應(yīng)鼓勵自主探究等內(nèi)容，以期對提高高中歷史問題教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 問題教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

疑問是人類思維發(fā)展的源泉，同時是學(xué)習(xí)的重要動力。在新課程改革的背景下，問題教學(xué)以其高效性備受教育教學(xué)工作者的重視。高中歷史學(xué)科借助問題教學(xué)手段，可以改變以往學(xué)生單靠死記硬背方式被動學(xué)習(xí)的情況，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生對歷史課程沉悶乏味的印象。然而，目前的歷史問題教學(xué)還存在很多問題，這些不利因素如果得不到有效解決，則勢必會影響整個歷史教學(xué)水平的提升。所以，歷史教師應(yīng)該不斷思考問題教學(xué)的新方法和新途徑，使得問題教學(xué)真正發(fā)揮效用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，自主建構(gòu)歷史知識體系，從而更有效地學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置問題應(yīng)難易適中

在高中歷史課堂上，由于擔(dān)心那些歷史基礎(chǔ)差、分析能力不強(qiáng)的學(xué)生無法回答出問題，教師經(jīng)常會設(shè)計一些比較膚淺、低效的問題，而這僅僅是為了發(fā)問，如“辛亥革命推翻了哪個封建王朝”、“中華民國成立在哪一年”，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不能充分激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。然而，如果教師一味追求復(fù)雜、高難度問題，就會使學(xué)生面對問題無從下手，甚至產(chǎn)生畏縮和逃避行為。這樣，問題就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以內(nèi)化新知識，以問題教學(xué)提升學(xué)生的歷史知識與能力更無從談起。

歷史問題的設(shè)置是一門精深的學(xué)問，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到設(shè)置問題難易適度，提升學(xué)生的歷史分析和探究能力。如講授“開創(chuàng)外交新局面”一節(jié)時，教師可針對中美關(guān)系在20世紀(jì)70年代得以改善，走上正?；@一歷史事件，設(shè)置一個具有梯度問題：“冷戰(zhàn)背景下，中美關(guān)系改善的原因是什么？中美關(guān)系的改善對中國、美國、世界都有什么影響？”這樣，學(xué)生就會追根究底，將問題引向深入，并真正鍛煉歷史思維能力。

二、挖掘問題應(yīng)注重隱性知識

在歷史課堂上，某些教師會讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶知識點(diǎn)，對一些很重要的總結(jié)、結(jié)論性文字更是要求硬性背記，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生歷史思維的發(fā)展。對此，教師應(yīng)該注重以問題為突破口，深入挖掘結(jié)論性文字的深意，以結(jié)論倒推歷史事件及成因，增強(qiáng)學(xué)生理性分析問題的能力，使學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一種反饋式的知識體系脈絡(luò)。

例如，在講授“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”一節(jié)時，教師可針對課本內(nèi)容：以美國為主導(dǎo)是二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的特點(diǎn)，這個體系主要包括世界貨幣體系與國際貿(mào)易體系兩方面，提出疑問鼓勵學(xué)生思考并回答：“在二戰(zhàn)后，美國是通過什么途徑確立資本主義世界經(jīng)濟(jì)霸主地位？”、“你認(rèn)為美國經(jīng)濟(jì)霸權(quán)地位取得的原因有哪些？請分點(diǎn)闡述”。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生很多疑問，探究興趣自然而然地被激發(fā)，產(chǎn)生歷史結(jié)論的倒推動力，會主動探究原因，思考隱性知識內(nèi)容，在歷史課堂上注意力也會集中，從而提高分析能力。

三、探究問題應(yīng)突出教學(xué)重難點(diǎn)

在新課改之前，教師完全操控課堂，問題的提出與解決只由教師支配，因?yàn)閷W(xué)生是被動接受問題、硬性接受教師灌輸知識，在課堂上昏昏欲睡的情況較多，思維能力和探索動力嚴(yán)重不足。而隨著新課改的深入，學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)生成為教師服務(wù)的對象，問題的創(chuàng)設(shè)越來越多，在熱鬧的課堂氛圍中學(xué)生忙于應(yīng)付教師拋出來的問題，根本就來不及仔細(xì)、深入地思考，消化知識的時間被嚴(yán)重擠壓，問題教學(xué)的質(zhì)量較低。

其實(shí)，問題教學(xué)并不是無休止地設(shè)置和解決問題，而是以問題幫助學(xué)生掌握歷史知識重難點(diǎn)。例如，在講授“辛亥革命”一節(jié)時，筆者沒有直接提出問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提出心中的疑問。其中有個學(xué)生質(zhì)疑：“同盟會沒有反帝的綱領(lǐng)內(nèi)容，孫中山很大程度上依靠帝國主義的支持，對他們抱有幻想，那么怎么說辛亥革命還具有反帝性質(zhì)呢？”就這個問題，筆者鼓勵班級學(xué)生一起思考解決，學(xué)生積極發(fā)言，很快便解決了問題，也對辛亥革命有了新的認(rèn)識。再如，教師可圍繞“儒家思想”，提出一些比較重要的問題：“儒家思想是如何產(chǎn)生的？又是如何演變的？其發(fā)展趨勢是什么？我們該如何對其進(jìn)行評價？”在問題教學(xué)中，學(xué)生是中心，教師應(yīng)該以學(xué)生的知識儲備情況為前提，以教學(xué)重難點(diǎn)為依托，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、解決問題應(yīng)鼓勵自主探究

高中階段，歷史學(xué)習(xí)不能單憑學(xué)生死記硬背，因?yàn)楦咧袣v史更注重對學(xué)生歷史事件分析和理解能力的考查。所以，歷史教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思考、探究歷史問題的能力，而問題教學(xué)恰恰是一種好方法，借助問題可推動學(xué)生思維發(fā)展，完成歷史教學(xué)任務(wù)。在問題教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以小組合作的形式自主探究，引導(dǎo)學(xué)生以問題為切入點(diǎn)，通過上網(wǎng)、圖書館等途徑搜集資料，匯總資料進(jìn)行知識探索，最后小組討論，解決預(yù)設(shè)問題，完成自主探究任務(wù)。例如，在講授“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這一單元中的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，給出一些可供選擇的問題，讓小組自定研究主題，例如交通、服飾、器物、娛樂等方面，鼓勵小組搜集文獻(xiàn)、圖片和影像等相關(guān)資料，并幫助他們進(jìn)行整理分析，制作成幻燈片，請小組代表進(jìn)行講解，這樣自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式便生成了，在完成教師既定問題任務(wù)的情況下，歷史知識自然也就牢固掌握了。

總之，問題教學(xué)應(yīng)遵循問題創(chuàng)設(shè)的原則，講究問題設(shè)置的方式，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、改造和完善，這樣才能使問題教學(xué)在高中歷史教學(xué)中煥發(fā)獨(dú)有的藝術(shù)魅力，更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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