袁婷

摘 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)的重要性不可忽視。作者通過分析大學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題，嘗試性地提出一些語法教學(xué)方法，并積極探索多種形式的語法教學(xué)，為大學(xué)語法教學(xué)找到更加切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而優(yōu)化語法教學(xué)，以期對未來的大學(xué)英語語法教學(xué)發(fā)揮啟示作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 英語語法 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法

我國的英語教學(xué)雖已明確了語法教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少問題。有些大學(xué)英語課堂雖然以學(xué)生為中心，以活動貫穿整個課堂教學(xué)，但是幾乎沒有知識講解和語法分析，教師只是讓學(xué)生按照自己的指令完成某些任務(wù)，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性。有些教師仍然受交際法的影響，采用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，不集中解釋和操練所學(xué)的語法點(diǎn)，而實(shí)際上，許多學(xué)生并不能掌握語法知識，更不能在交際活動中將其融會貫通。這樣教學(xué)最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的語法支離破碎，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得不到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和交際法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求及大學(xué)英語課程大綱對語法教學(xué)提出的新要求。

大學(xué)英語教學(xué)更關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為本，注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，更加強(qiáng)調(diào)語言的使用性和實(shí)用性。在母語環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，語法教學(xué)的積極作用是不可忽視的，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該重新認(rèn)識語法教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。大學(xué)英語語法的教學(xué)應(yīng)該貫穿于聽、說、讀、寫的活動中，通過多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語法規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。這就要求大學(xué)教師從教學(xué)方法上優(yōu)化語法教學(xué)。

1.任務(wù)型語法教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。所謂“任務(wù)”，即“做事”，完成某些任務(wù)。在“做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在語法教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，預(yù)設(shè)目標(biāo)、任務(wù)要求，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，通過運(yùn)用語言交流完成各種任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中積極主動地學(xué)習(xí)和建構(gòu)語法知識。因此，課堂上教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既掌握語言知識，又培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。例如：在教現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)用法時，可以結(jié)合任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以設(shè)定任務(wù)：制定班級規(guī)章制度——What has been decided？

在設(shè)計(jì)任務(wù)時，老師的任務(wù)設(shè)計(jì)目的要明確，才能幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。教師可以在任務(wù)教學(xué)中讓學(xué)生通過實(shí)踐、思考討論、合作學(xué)習(xí)等方式完成任務(wù)、掌握語言形式和語法規(guī)則。任務(wù)型語法教學(xué)使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流。通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)的語法規(guī)則盡可能在真實(shí)的任務(wù)活動中加以運(yùn)用，使學(xué)生深刻體會到“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的語言學(xué)習(xí)宗旨。

2.情境法語法教學(xué)方法

任務(wù)型的語法教學(xué)是在特定的任務(wù)中讓學(xué)生完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語法知識，需要創(chuàng)設(shè)特定的任務(wù)情境。語言的學(xué)習(xí)必須在語言情境中進(jìn)行，脫離了交際情境的單純的語法訓(xùn)練，會讓英語學(xué)習(xí)顯得既枯燥乏味，又難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和意志就會喪失。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中通過多種手段創(chuàng)設(shè)各種語言情境，如對話、短劇、討論等，既有真實(shí)情境，又有模擬情景，使學(xué)生在語言情境中學(xué)習(xí)英語。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)語法項(xiàng)目，借助實(shí)物、圖片、圖表、英文歌曲等手段創(chuàng)設(shè)情境，使其形象化，以吸引學(xué)生的注意力。例如在講虛擬語氣時，可以利用大家熟悉的《拍手歌》（If You are Happy）引入If 虛擬語氣，如If you are happy and you know it， clap your hands. If you are happy and you know it， stomp your feet. 讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語法知識的學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生將歌詞改成虛擬語氣的句型。英語教師要善于營造輕松活潑的課堂氣氛，將語言形式與語義、語用和語境相聯(lián)系，讓學(xué)生在大量交際活動中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語法，在交際活動中獲得和提高交際能力。

3.歸納與演繹結(jié)合的語法教學(xué)方法

歸納法和演繹讓學(xué)習(xí)者在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動建構(gòu)語法知識，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是如果教法不當(dāng)，就容易導(dǎo)致事倍功半。合理的方法是把二者結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。例如在教定語從句時，可以結(jié)合歸納法和演繹法設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動。對于一些復(fù)雜的語法項(xiàng)目，采用歸納法和演繹法相結(jié)合的方法比較好，這樣可以使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更容易地歸納語法知識，再輔以演繹法進(jìn)行適度講解，可以使學(xué)生比較全面地掌握語法知識。在學(xué)生對定語從句有一個比較全面的認(rèn)識后，再進(jìn)行一定量的實(shí)際練習(xí)，幫助學(xué)生深化、鞏固定語從句知識。對于大學(xué)生而言，多運(yùn)用歸納法更符合學(xué)生的認(rèn)知，教學(xué)的效果比單純運(yùn)用演繹法要好。另外，在結(jié)合歸納和演繹法的同時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同、語言難易程度的不同，適當(dāng)調(diào)整兩種方法的組合。若是強(qiáng)調(diào)聽說的語法教學(xué)，則可更多地采用歸納法；若是強(qiáng)調(diào)讀寫，則可偏向采用演繹法。在進(jìn)行簡單語法教學(xué)時，可采用歸納法；在進(jìn)行較難的語法教學(xué)時，可采用演繹法結(jié)合歸納法的方法。

任務(wù)型語法教學(xué)和情境法語法教學(xué)通過任務(wù)的設(shè)計(jì)與情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，避免了刻板化的語法教學(xué)，讓語法教學(xué)變得趣味化、情境化和任務(wù)化。歸納與演繹結(jié)合的教學(xué)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識和問題，主動建構(gòu)語法知識，積極探究語言知識。教師可以采用這些方法進(jìn)行語法教學(xué)，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動，從而優(yōu)化語法教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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