周彤

摘 要： 針對目前英語教學中存在的一些問題，作者通過探究和總結(jié)，從思考導入新課、創(chuàng)新教學設計、巧設課堂教學、營造課堂氛圍等方面出發(fā)，多角度論證了激活英語課堂教學的途徑和操作方法，從而打造高效英語課堂。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學 教學模式 激活課堂

課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，作為工具性與人文性相結(jié)合的英語學科，更直接體現(xiàn)了其必要性。當前的英語課堂教學過于注重一板一眼的傳授，缺乏生機與活力，極大地阻礙學生發(fā)展。其實課堂教學蘊涵巨大的生命活力，因而，激活課堂實施創(chuàng)新的教學方式，提高英語教學中學生的主體意識和參與意識是現(xiàn)代英語教學的“抓手”。從多年的教學實踐來看，激活英語課堂應從以下方面著手實施。

一、帶著興趣、帶著思索導入新課

如何有效地在短時間內(nèi)導入新課，喚起學生潛在的好奇心和求知欲，使學生帶著興趣學習理解課文，是我?guī)啄陙淼淖非?，并為此采用了各種教學方式。例如：（1 ）由復習舊知識導入課文。（2）由放聽力材料或介紹課文的背景材料導入。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設性的問題，讓學生作簡單討論并回答。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓學生提前預習并以課本劇的形式Role-play。現(xiàn)代教學論強調(diào)的是creative ，要求培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生。為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文學習，近一學期，我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高進入角色快。

以冀教版九年級下冊Lesson10 “What is DNA？”為例，課文是大家都感興趣的基因“DNA”，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題 ：What things about you show your parentsDNA？What can scientists do with DNA？問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情高漲，并紛紛展開聯(lián)想。我把他們的回答羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中。雖然由于時間與黑板大小關(guān)系，展示的只是學生說出的大部分的聯(lián)想，但這已經(jīng)基本上覆蓋了課文內(nèi)容。在接下來的課文學習中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都令人備受鼓舞。

二、構(gòu)建活潑、開放的教學模式

說起課堂教學，人們就會想到涵蓋聽說讀寫的一個教學模式：復習—導入新課—講授新課—練習—布置作業(yè)。這種教學模式的運用有一定的合理性，大多數(shù)教師和學生也已習慣于這種教學方式。 但仔細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)這樣的學習是被動的，課堂是缺乏生氣的，學生更是缺乏活力的。 因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生調(diào)動多感官學習，盡量通過其他感官牢記信息。課堂教學應是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的升降而起落，以達到“容量大、節(jié)奏快、效率高”的目的。

三、探索有活力、有創(chuàng)新的課堂教學

教育學家通過多年來對學生參與課堂活動進行深入研究得出：教學活動情況應以學生參與的程度衡量；學生的參與情況體現(xiàn)在積極學習時間的長短上；學習機會和動機是參與的決定因素。最優(yōu)化的課堂教學應講求效率，因此關(guān)于課堂設計，我在講課時，首先讓課堂生活化。豐富多彩的現(xiàn)實生活是學生學習的興趣之源，英語作為一種語言，更是來源于生活，離不開生活，要讓學生在生活情景中學會體味人生。為此，在教學初中階段英語課的第一天，我讓學生開展“我們身邊的ENGLISHI”的實踐活動，如“包裝袋上的英語”、“廣告牌上的英語”、“衣服上的英語”……使學生對身邊一切寫有英語的事物產(chǎn)生強烈的好奇心；讓學生認識到英語不僅存在于書本中，還存在于生活中的每個地方；使學生親身體驗到英語就在身邊，進而產(chǎn)生對英語的興趣。教師還應善于把來自生活中的知識融入生活，引導學生在學習課本知識的同時了解領(lǐng)悟生活，在實踐生活中運用知識。如在講授冀教版英語九年級上Lesson25“What is wrong with Danny？”時，我讓學生課前先仔細揣摩，讓學生扮演劇中角色。然后在課堂上讓他們充分施展自己的表演才能，學生的積極性都很高，紛紛參與到活動中。我們從事的是基礎的英語教學，只有讓學生從課本走向生活，才能真正體驗到英語學習的真諦和樂趣，獲得成就感，激發(fā)學習欲望，從而起到事半功倍的效果。

通過多樣化的方法，啟發(fā)誘導學生進行對照和分析，從中找出思路和規(guī)律，使學生理解內(nèi)容；通過討論，讓學生自己完成題目設計，做到低起點、密臺階、小坡度。如果一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂設計就是這首樂曲中最動人的旋律。

四、營造師生情感互動、思維碰撞的課堂氛圍

自主建構(gòu)的課改理念，改變了“教師本位、教材本位、知識本位”的現(xiàn)象，有利于促進師生、生生之間的平等對話、交流。在課堂上，教師講少一點，學生參與多一點；教師傳授少一點，學生體驗、感受多一點；不能只讓教師的腦子動，而不讓學生的腦子動，應讓學生成為課堂的主人、教材的主人、學習的主人、思考的主人、交流的主人、靈魂的主人、思想的主人。一堂課猶如一出戲，有教師的全情投入，更有全體學生的積極參與，碰撞出英語課堂中智慧的火花。讓英語課堂煥發(fā)生命活力，不僅要探索更佳的教學方法，使英語課堂成為學生施展天地，成為學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的載體，成為學生表現(xiàn)自我的舞臺，更要調(diào)整好自己的思維坐標，做到在課堂教學中讓教科書“活”起來，讓學生“活”起來，讓教學方法“活”起來。

總之，通過多種手段向45分鐘的課堂教學要質(zhì)量，就需要每一個教師在“解惑”上多下工夫，開啟學生的思維之門，激發(fā)學生的思維活力，啟發(fā)學生的思維，提升學生的思維品質(zhì)，既教知識，又教給學生解決知識癥節(jié)的要領(lǐng)，使學生輕松而敏捷地掌握、理解知識。