沈沛

摘 要： 新課程背景下的教育對小學英語的教學質(zhì)量提出了新的要求，作業(yè)是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學英語教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。本文主要針對如何設計多元化的小學英語作業(yè)展開探討研究，希望在減輕學生作業(yè)負擔的同時，進一步提高小學英語教學質(zhì)量，從而達到新課程理念的教學目的。

關鍵詞： 新課程 小學英語 作業(yè)設計

小學新課標明確指出要提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，要求老師努力減輕學生的課業(yè)負擔，加強過程教學，增加學生對新知識的探究時間。如若按新課標的要求，則勢必會減少學生練習的時間和練習的量，而其又并未對作業(yè)的設計做具體規(guī)定。“減負”這個教育高頻詞已然成為全社會的關注焦點，在減負的背景下，如何減出效率、減出成績是老師關心的重要問題。在減負之路上，往往會遇到減作業(yè)量，學生成績無法得到保證；學生練的量少了，導致學習效率下降等問題。

針對減負的目的正是提高學習效率，要在減掉不合理的及過重的課業(yè)負擔的同時，提高教育教學質(zhì)量，促進學生身心的健康發(fā)展這一情況，學生如何在作業(yè)量相對減少的情況下更有效率地從布置的作業(yè)中學到更多知識，是一個亟待思考的問題。如何走好作業(yè)由以前的單一布置書面抄寫作業(yè)向多樣化的課內(nèi)外作業(yè)結合之路更是重中之重。

一、小學英語教學要素分析

在小學英語傳統(tǒng)教學模式中，英語作業(yè)起到的效果不甚理想。具體表現(xiàn)為教學只關注課后作業(yè)量對與知識的鞏固，而忽略課后作業(yè)對學生的學習積極性、學習興趣和學習態(tài)度所起到的作用，從而導致作業(yè)量大但效果一般的情況。心理學家、哲學家皮亞杰提出：通過練習，也許可以給兒童某種知識，但這種知識很快就會被遺忘。因而皮亞杰明確提出：學習是一種以已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動?？梢?，在小學英語教學過程中，小學生的對英語學習的熱情、興趣才是核心要素。

英語作為一門交際語言，讓學生學會用、學會說是教學的最終目的。因此，其作業(yè)的單一性勢必不符合這門語言的運用要求，單調(diào)的課后作業(yè)勢必會降低學生說的幾率，減少學生用的機會，導致小學生英語學習興趣降低、學習效率低下。課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結合，勢必將大大提高學生學習英語的興趣，自然促使學生更多地主動學習。

二、小學英語作業(yè)多元化設計策略探研

新課程背景下，如何設計多元化的小學英語作業(yè)才能起到激發(fā)學生學習興趣，進而進一步起到“減負增效”的作用，引起了社會各界的思考。

1.多元化作業(yè)設計的概念

二十世紀八十年代，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。同時，每個兒童的智力都是相對獨立、智力錯綜復雜的不同方式、不同程度的組合，都有自己的智力特點、自己獨特的學習方法。因此，只有結合各方面的智能因素進行作業(yè)設計，才能讓孩子得到獨特的學習體驗。

2.課內(nèi)英語作業(yè)多元化設計策略

（1）結合空間智能設計英語課內(nèi)作業(yè)

空間智能是指準確感知視覺空間及周周一切事物，能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。低年級孩子對色彩的感覺很敏銳，喜歡想象，善于設計，且畫畫是小學生的天性。因此，可以根據(jù)這一特點，設計許多與畫畫相關的英語作業(yè)。

例如，在開展關于圖形的英語單詞教學中，為了進一步鞏固學生所學的知識，要求學生掌握這些關于圖形的單詞，在此基礎之上畫出自己可以想到的一切圖案。然后，要求學生用英語描述自己所畫的圖案。此類作業(yè)設計策略充分發(fā)揮了小學生的想象力，并結合所畫出的圖案，進一步鞏固了相關英語單詞的學習，可謂一舉兩得。

（2）結合音樂智能設計英語課內(nèi)作業(yè)

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等的能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。音樂能夠舒緩人的神經(jīng)，激發(fā)人的創(chuàng)作靈感。音樂旋律智力強的學生具有察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，可在學習時透過節(jié)奏旋律來思考。通過布置一些節(jié)奏感強、容易上口的英語歌曲和說唱，可以將簡單的單詞、句型融入歌曲中，讓學生在優(yōu)美的旋律中輕松愉快地復習知識點。

例如，在有關色彩的英語單詞教學過程中，可以運用澳大利亞的廣告歌，教學生在歌唱中體會色彩的美麗，復習鞏固單詞。結合音樂智能設計英語作業(yè)，要求學生對歌詞進行改編，加入自身感興趣的顏色元素進行創(chuàng)作，相信可以產(chǎn)生不錯的效果。

（3）結合身體運動智能設計英語課內(nèi)作業(yè)

身體運動智能是指善于運用整個身體表達思想和情感、靈巧運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力。體育與英語的整合作業(yè)，符合低年級兒童的生理和心理特點，學生喜歡戶外運動，擅長用肢體語言表達，為了激發(fā)孩子的運動潛能，可以結合運動智能設計英語作業(yè)，以充分展現(xiàn)孩子們活潑好動的一面。

例如，可以要求學生結合自己的興趣，在家長的幫助下編一套簡單的休閑操，要求一邊做操一邊用英語喊口令。這種形式的英語作業(yè)，使學生掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象，并得到了身體鍛煉。同時，可以定一套動作簡單又十分有趣的休閑操作為課間操，進而在英語課間隙時調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（4）結合數(shù)學邏輯智能設計英語課內(nèi)作業(yè)

數(shù)學邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系、陳述和主張、功能及其他相關抽象概念的敏感性。數(shù)學在生活中不可缺少，對于數(shù)學邏輯智力強的學生來說，有些學習是可靠推理來思考的。因此，可以結合數(shù)學學科的內(nèi)容進行英語能力訓練，以提高孩子們的學習興趣。

例如，在開展有關數(shù)字的英語單詞教學時，可以布置一些十以內(nèi)的加減法英語作業(yè)，要求學生運用英語單詞進行表達。這樣的作業(yè)不但使學生鞏固了十以內(nèi)的加減法，而且將數(shù)字詞匯運用得恰到好處。

（5）結合人際智能設計英語課內(nèi)作業(yè)

人際智能是指能很好地理解別人和與他人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺、感受，辨別不同人際關系的暗示及對這些暗示做出適當反應的能力。為了挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的交際應變能力，可以設計角色扮演的作業(yè)形式。

例如，在開展場景口語教學中，讓學生使用事先準備好的道具，分組模擬一個國外場景進行口語交際，進而通過有趣的角色扮演，進一步提高學生的應變能力和口語水平。

3.課外英語作業(yè)的多元化設計策略

小學生的自主學習，最為明顯的特征為有情感的投入，在內(nèi)在動力的支持下，能從學習中獲得積極的情感體驗。因此，課外作業(yè)的內(nèi)容及形式要適合小學生這種展現(xiàn)個性的自主學習方式。

（1）收集摘抄類作業(yè)

要求學生自發(fā)地收集、摘抄在生活中遇到的英語。通過此類作業(yè)，學生為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。同時，通過對生活中所見所聞的英語的長期積累，進一步豐富學生的英語詞匯量，擴大知識面。

（2）粘貼標簽類作業(yè)

課本中的英語單詞很多和日常生活緊密相關，如家庭生活用品、學習用品等。學了這類單詞后，要求學生為這些物品貼標簽。此類作業(yè)既可幫助學生牢記單詞，又能提高他們的英語書寫水平。在這個貼標簽的過程中，若是碰到一些在課堂上不曾學過的單詞，他們會請教家長或查閱字典，自覺地學習。

（3）親自合作類作業(yè)

要求學生利用當堂學習的英語單詞或問候語向父母匯報，不但鞏固了所學知識，加深了父母與孩子間的感情，而且社會效應非常好。同時，為了增強學生學語言的自信心，可讓學生當父母的小老師，有意地讓他們回家把當天學的英語知識教給父母，然后對父母的學習情況進行反饋。這樣，既增強了學生學習英語的責任心，又調(diào)動了學生學習英語的積極性。

三、結語

多元化小學英語作業(yè)的設計應該符合教材內(nèi)容和基礎知識，突出主題性。作業(yè)設計強調(diào)開放，但絕非漫無邊際，要求開放圍繞有意義的主題進行設計，努力使每一次作業(yè)都能夠發(fā)揮教育意義，不能只停留在表面的“活”、“樂”、“玩”中，更應該注重學科本身，由已學到的知識同化新的信息，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

多元化小學英語作業(yè)的設計應該符合小學生的年齡特點、心理特點，以及認知水平、認知規(guī)律。否則，小學生將無法完成，或者敷衍了事地完成，這都是無意義的。教師問題的設計要尋找合適的切入口，不能生搬硬套、牽強附會。問題的深度要符合小學生的思維程度和能力，絕不應出現(xiàn)繁、偏、刁、難的怪題。

總之，新課程背景下小學英語作業(yè)的設計，其意義不僅在于促進學生積極地完成任務，作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，更重要的是它可以潛移默化地影響小學生學習英語的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生的積極情感、態(tài)度與價值觀。課后作業(yè)可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。教師應該精心設計內(nèi)容新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學生學有所用，讓每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。充滿童趣、充滿挑戰(zhàn)的新型作業(yè)形式，適應了不同層次的學生需求，有效調(diào)動了他們學習英語的積極性，最大限度地拓展了他們學習英語的空間，真正體現(xiàn)了學生的學習自主性，使他們在體驗完成作業(yè)樂趣和價值的同時，提高了英語綜合水平，在作業(yè)過程中體驗了苦惱和辛勞、幸福和快樂。

參考文獻：

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