梁艷梅

摘 要： 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，是師生進(jìn)行思維交流對(duì)話的過(guò)程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。本文針對(duì)生物課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 課堂提問(wèn) 現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是極其重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語(yǔ)活動(dòng)吸引到問(wèn)題情境中，使學(xué)生精神集中專一，主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。但目前很多教師在這方面的表現(xiàn)都不夠理想。

一、生物課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）課堂提出的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單

有些教師習(xí)慣性地提一些淺層化問(wèn)題，諸如“好不好？”、“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”等，這些淺層化的問(wèn)題會(huì)使一些學(xué)生不假思索地跟風(fēng)回答，不僅使學(xué)生的思維方式得不到鍛煉，還會(huì)對(duì)學(xué)生的理解缺乏引導(dǎo)，最終影響學(xué)習(xí)效果。

（二）提出對(duì)象范圍小、過(guò)于急躁

有些老師總喜歡提問(wèn)那些表現(xiàn)欲強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不能顧及全體學(xué)生，而且大多數(shù)教師都希望自己一提出問(wèn)題，學(xué)生就能立即回答，以便在有限的時(shí)間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識(shí)。他們一般會(huì)使用“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？”等一些詢問(wèn)語(yǔ)，等幾秒鐘看學(xué)生未有反饋，就匆忙將答案和盤托出。久而久之，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，開(kāi)小差，課下沒(méi)有興趣復(fù)習(xí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)。

（三）懲罰性地提醒學(xué)生集中注意力

有些教師在講課時(shí)突然提問(wèn)那些思想開(kāi)小差、注意力不集中的同學(xué)，變相懲罰學(xué)生，讓其回答或復(fù)述一遍剛才講的內(nèi)容，以此提醒學(xué)生集中注意力。對(duì)于老師的這種提問(wèn)，學(xué)生如果偶然答對(duì)，就會(huì)使他們產(chǎn)生“無(wú)所謂”的感覺(jué)；一旦學(xué)生被問(wèn)到后回答不出來(lái)，就會(huì)引起其他同學(xué)的起哄或嘲笑，使學(xué)生自尊心受到傷害，還會(huì)干擾正常的課堂秩序，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

二、初中生物課堂提問(wèn)現(xiàn)狀原因

（一）學(xué)生層面的原因

首先，初中生的認(rèn)知水平不夠高。學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往來(lái)源于日常生活，更愿意參與其中。特別是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、性格活潑的學(xué)生，對(duì)于老師提出的問(wèn)題總會(huì)積極回應(yīng)。反之，學(xué)習(xí)水平處于中下的學(xué)生，認(rèn)為課堂上回答問(wèn)題和自己關(guān)系不大，把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，不愿意加入提問(wèn)和討論中。其次，學(xué)生畏懼提問(wèn)，不敢對(duì)老師的知識(shí)講解產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣的行為受到傳統(tǒng)的尊師重教的影響，認(rèn)為老師講授的內(nèi)容都是正確的，學(xué)生無(wú)需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思維，后果是嚴(yán)重制約了他們的質(zhì)疑能力。最后，學(xué)生的從眾心理一定程度上阻止了提問(wèn)行為。比如，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生這段內(nèi)容都理解了嗎？大部分同學(xué)都回答理解了，此時(shí)，即使部分同學(xué)還未理解透徹，也不會(huì)當(dāng)眾再提出疑問(wèn)。

（二）教師自身的原因

首先，初中生物長(zhǎng)期得不到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的重視。部分教師認(rèn)為生物是副課，只要在內(nèi)容上大致講解就可以，無(wú)需像主課那樣嚴(yán)格要求、詳細(xì)講解。其次，提出有內(nèi)涵，具有探究?jī)r(jià)值，能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，教師需要較高的專業(yè)素養(yǎng)和海量的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師各方面的能力不盡相同。個(gè)人魅力強(qiáng)，言語(yǔ)風(fēng)趣，情商高的教師能夠輕松靈活地激發(fā)學(xué)生參與欲望，課堂提問(wèn)能起到應(yīng)有的作用，反之收不到很好的效果。

（三）客觀因素的影響

兩個(gè)影響提問(wèn)的客觀因素：一是學(xué)科地位的影響。中考中沒(méi)有生物這一科，學(xué)校對(duì)初中生物的課時(shí)安排少，還時(shí)常被主課占用，教師只能在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問(wèn)就會(huì)越來(lái)越少甚至沒(méi)有。二是教學(xué)時(shí)間的限制。教師常為完成教學(xué)任務(wù)，不能就一些開(kāi)放性問(wèn)題深入探討，草草給出答案或總結(jié)。另外，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，在有限的時(shí)間里，教師沒(méi)有時(shí)間一一關(guān)照到所有學(xué)生，課堂上積極回答提問(wèn)的往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，容易造成惡性循環(huán)，使學(xué)困生的成績(jī)?cè)絹?lái)越不理想。

三、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)作為一門探索生命奧秘及規(guī)律的科學(xué)，其社會(huì)地位隨著社會(huì)和科技的發(fā)展不斷提升。初中是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，初中生物必須受到教育者的重視。生物課堂提問(wèn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)往往決定教學(xué)質(zhì)量。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，多提出一些思考型問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。多鼓勵(lì)學(xué)生參與師生間的探討，多提出問(wèn)題，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，只有這樣才能真正有效推動(dòng)生物課堂教學(xué)進(jìn)程。

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