歐陽心慧

摘 要： 本文從高考改革背景下，國內(nèi)大學英語教育現(xiàn)狀及“浸入式”教學法在我國的發(fā)展著手，針對英語教學在我國發(fā)展面臨的問題，提出重新定位大學英語教育，為我國國情所用，合理采用專業(yè)學科與大學英語相結(jié)合的“浸入式”教學法。從制訂宏觀英語規(guī)劃；依托學科知識和習得原則的指導進行英語教學；組織專家隊伍，編寫雙語實驗教材，形成互動體系；創(chuàng)造雙語環(huán)境四方面著手，旨在為大學英語教學在高考改革背景下的發(fā)展提出新思路。

關鍵詞： 高考改革 “浸入式”教學法 大學英語

一、“浸入式”教學法

“浸入式（Immersion）”教學法起源于20世紀60年代，由加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)。它是指用非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即將學生“浸泡”在目的語言環(huán)境中（劉亞玲，2009）。教師在教學活動中，既使用目的語言教授目的語言，又使用目的語言教授相關學科課程。換言之，第二語言既是學習的內(nèi)容和對象，又是學習的工具和手段?！敖胧健苯虒W法為學生提供學習和使用目的語的豐富的語言環(huán)境，實現(xiàn)由孤立單純的外語教學向外語與其他學科教學相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。在教學活動中，教師和學生都要把握好第二語言的具體功能和內(nèi)涵，達到浸入式教學的真正目的。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀及問題與“浸入式”教學法

（一）國內(nèi)大學英語教育現(xiàn)狀。

首先，20 世紀末中美關系得到了前所未有的發(fā)展，中國經(jīng)濟及教育體制開始與世界接軌。英語教育得到官方的認可并迅速普及，英語成為必修課，被廣泛納入初等及高等教育。在高等教育領域，英語教育的投入隨著高校擴招達到頂峰，全社會的教育資源向大學英語教育聚攏（陳曉瑩，2012）。一方面，隨著英語教育的普及，英語專業(yè)受到全國各大高校的重點關注，幾乎每所高校都開設英語專業(yè)。另一方面，大學英語四、六級幾乎成了大學英語教育的代名詞。然而，近十年，大學英語教育受到了各方質(zhì)疑。那些手持四級、六級證書的大學畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)自己甚至連最基本的口頭交流都不能完成。大學英語教育質(zhì)量與傾注資源的對比失衡，引起了全社會對其教育模式甚至存在必要性的質(zhì)疑（束定芳，2012）。

（二）在我國推廣“浸入式”教學法面臨的現(xiàn)實困境。

盡管“浸入式”教學法在我國已受到廣泛關注，但總的來說，其研究還處于起步階段，“浸入式”教學的研究與推廣任重而道遠。“浸入式”教學在我國外語教學實踐中最突出的問題體現(xiàn)在以下三個方面：

1.掌握浸入式教學的師資嚴重缺乏

20世紀60年代，加拿大法語“浸入式”教學取得成功的關鍵因素在于教師， 它強調(diào)教師用法語與學生進行實際而有意義的知識和思想交流。教師精通英法兩種語言，無論講授哪門課程，他們都能使用流利的法語給予學生具體的指導或幫助。他們不僅是稱職的專業(yè)課老師（如數(shù)學、歷史、地理、文學等），還是優(yōu)秀的法語老師。我國目前的大學專業(yè)課教師的英語水平參差不齊，應用能力、口語能力不足，這直接影響英語“浸入”的濃度；英語教師不懂學科專業(yè)知識，難以勝任“浸入式”英語教學。

2.與“浸入式”教學相配套的教材很不完善

與“浸入式”教學相配套的教材應是成體系、完全第二語言化的。如果沒有系統(tǒng)專業(yè)的教材，“浸入式”教學就沒有一個物質(zhì)載體，教師與學生有意義的互動便難以實現(xiàn)。目前，我國大學所使用的教材多是中文教材，不便于教師采用“浸入式”教學法。

3.受學生對學習內(nèi)容的接受能力制約

學生的語言基礎和現(xiàn)有知識水平是制約“浸入式”教學的重要因素。我國目前推行的英語半“浸入式”學科課程教學模式，對學生有不同于母語學習的高要求。就我國“英語浸入式教學”下的學生的情況看，一方面表現(xiàn)為學生的雙語學習意識淡薄，對“浸入式”教學認識不足，另—方面是學生的語言基礎很難適應英語“浸入式”教學的要求。必須注重強化學生的雙語學習意識，激發(fā)雙語學習熱情，夯實英語基礎，實現(xiàn)雙語教學師生的積極配合和雙向互動。

三、專業(yè)學科與大學英語教育結(jié)合的“浸入式”教學

（一）制訂宏觀英語發(fā)展規(guī)劃。

我國的外語教學至今已經(jīng)歷60多年的發(fā)展，其仍應根據(jù)當前國家發(fā)展及學生情況進行合理規(guī)劃。教育部語言文字信息管理司李宇明教授提出，鑒于我國正“由本土型國家向國際型國家轉(zhuǎn)變”，“制訂科學的外語發(fā)展規(guī)劃”是必要的，“國家建立一個統(tǒng)管或協(xié)調(diào)外語事業(yè)的機構(gòu)”應提上議事日程。外語界學者胡文仲教授認為，外語教育規(guī)劃是語言規(guī)劃的一部分，有相應的機構(gòu)統(tǒng)管外語教育并制訂長遠的規(guī)劃非常重要。中國的國情，和加拿大的雙語教育及“浸入式”教學的成功案例相比，畢竟是兩個國家的兩件不同的事，照搬或簡單借鑒不可取。實施“浸入式”教學法，我們必須著眼于國家語言安全問題，進行外語教育的科學規(guī)劃，深入研究適應我國現(xiàn)在和今后發(fā)展的外語教育的益策良方。

（二）在依托學科知識和習得原則的指導下進行英語教學。

依托學科知識原則是指英語學習與大學學科內(nèi)容學習并行，即學生在學習大學專業(yè)學科內(nèi)容的同時自然習得語言，使大學專業(yè)學科知識的學習與語言能力的培養(yǎng)融合在一起。語言的基本功能是承載內(nèi)容，運用中的語言當然都承載內(nèi)容。學習語言要不違背語言最基本的功能，同時運用學語言的基本性質(zhì)，依托學科知識的“有內(nèi)容”的教學是必然的，即運用語言習得原則。

（三）組建專家隊伍，編寫雙語試驗教材，形成互動體系。

我國的英語浸入式教學處于起步階段，要促進英語浸入式教學的有效進展，必須建立一支開放性的專家隊伍，制訂指導方案，根據(jù)實際情況適時調(diào)整。成立課題組，吸收優(yōu)秀教師參加實驗研究，發(fā)揮積極性，有利于推進實驗進程又好又快地發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著大學英語教學的發(fā)展和高考改革的進程，高校英語教學將面臨新的挑戰(zhàn)。本文從國內(nèi)大學英語教育現(xiàn)狀，“浸入式”教學在我國的發(fā)展，在我國推廣“浸入式”教學面臨的現(xiàn)實困境三方面，闡述“浸入式”教學法及大學英語教學的現(xiàn)狀與問題。根據(jù)中國國情及英語教學的現(xiàn)狀，提出專業(yè)學科與大學英語教育結(jié)合的“浸入式”教學，以為個人更好地生存與發(fā)展服務。為了更好地實踐“浸入式”教學法，大學英語教學應制訂宏觀英語發(fā)展規(guī)劃；在依托學科知識和習得原則指導下進行英語教學；組織專家隊伍，成立課題組，形成互動體系；創(chuàng)造合適的雙語學習環(huán)境，為大學英語教學在高考改革背景下的發(fā)展提出新思路。

參考文獻：

[1]劉亞玲.“浸入式”教學法在大學英語課堂教學中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009（7）：19.endprint