韓小琴

摘 要： 在教學(xué)改革過程中，不容忽視的是要科學(xué)合理地營造良好的人文環(huán)境，表現(xiàn)在課堂上即為教學(xué)氛圍，最關(guān)鍵的是師生間有對等交流的機(jī)會。廣大語文教師在參與教育改革探索的過程中要努力提高語言教學(xué)實(shí)效，這是一項(xiàng)持久而重要的任務(wù)。教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分利用教材中文學(xué)語言的魅力，從心靈深處感化每一位學(xué)生。教師要實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)大綱和孩子們掌握語言的實(shí)際情況進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計，這樣才能教得實(shí)，使學(xué)生學(xué)得實(shí)。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 人文情境 教學(xué)氛圍

一、創(chuàng)設(shè)充滿人文情趣的課堂教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂教學(xué)的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)行為體現(xiàn)，包括語言教學(xué)實(shí)踐活動、課堂教學(xué)語言、有效學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué)效果檢測反饋等，這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學(xué)環(huán)境實(shí)施。心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效，讓語文教學(xué)成為孩子們今后成長和發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)。與此同時，上級教育行政主管部門對小學(xué)語文教學(xué)活動的正確評價應(yīng)該更關(guān)注實(shí)際效果，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以素質(zhì)教育為基本目標(biāo)，主要考慮教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)形象思維能力，看教師能否充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，更關(guān)注小學(xué)生的語言自主表達(dá)能力的提高，看每一個班級的整體教育教學(xué)管理水平是否得到提高，探索創(chuàng)造性的語言教學(xué)實(shí)踐活動，為提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效而不斷努力。大量事實(shí)證明，教師對小學(xué)生所作的評語，尤其是在課堂上當(dāng)眾下的評價語言會對小學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢，不要以為面對的是小學(xué)生，就隨便批評，不注意話語的準(zhǔn)確性，不講求評價的科學(xué)性。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

在教學(xué)改革發(fā)展過程中，教育專家與心理學(xué)家都提出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，建立良好的師生關(guān)系，營造寬松的生活學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，正確理解教師知識傳授的接收效果和學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)營造的相互促進(jìn)關(guān)系。

小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子們豐富的想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期。語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠即時被鼓勵，有效促進(jìn)孩子們的形象思維發(fā)展空間的形成，營造良好的人文環(huán)境與和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生富于創(chuàng)造性的語言表達(dá)智慧，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)影響模式下的教師完全給予，而學(xué)生只有認(rèn)真聽課、被動接受的局面，進(jìn)一步有效提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有了具有人文情境化的和諧課堂教學(xué)氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要，教師要尊重學(xué)生的人格，這主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的營造方面。

三、實(shí)施師生互動的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在有限的時空中最大限度地控制學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)動課外學(xué)習(xí)積極性。這一切努力與成功探索的基礎(chǔ)全在于課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。良好的課堂教學(xué)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生開啟智慧的閘門，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性、主動性，為加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才夯實(shí)基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)的語言學(xué)科教學(xué)效能相對于其他學(xué)科不明顯，首先教師在教學(xué)過程中只重視知識性傳授，忽視智能型引導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)教師普遍反映，小學(xué)生幾乎在語言運(yùn)用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學(xué)效率長期難以提高。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法是教師在小學(xué)生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學(xué)生安靜地認(rèn)真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機(jī)械記憶和正確識記知識點(diǎn)，從字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式，所以有人戲稱傳統(tǒng)教師為教書匠。主要是因?yàn)椴蛔⒅刈儞Q方式對孩子們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)果每次語言教學(xué)活動下來，只是教過了一些孩子們應(yīng)該學(xué)的東西，而孩子們在這一教學(xué)活動中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里沒有底氣。雖然有的教師為了便于激發(fā)孩子們的興趣，采用知識互動等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學(xué)無疑使學(xué)生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我越來越清晰地認(rèn)識到小學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，一定要拋棄那些概念化的理念，不能機(jī)械地把知識要點(diǎn)僵化地“注入”。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在積極互動教學(xué)過程中，主動接受知識。一些教師在語言教學(xué)中只停留在對學(xué)生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有效引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的情感動因，促使他們憑自身感受、領(lǐng)悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認(rèn)為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強(qiáng)行地“注入”學(xué)生的頭腦。往往是老師認(rèn)為其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學(xué)習(xí)。其次是某些教師對教材的核心內(nèi)容理解不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊(yùn)藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學(xué)語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生較好地開發(fā)智力，促進(jìn)孩子們綜合素養(yǎng)的提高。

以上從語言教學(xué)目標(biāo)的確定和語文教學(xué)過程的設(shè)計，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，分析當(dāng)前語文教學(xué)方面存在的問題，探索營造和諧的課堂教學(xué)氛圍的對策。語文課堂教學(xué)最關(guān)鍵的問題是在語言教學(xué)活動中一定要激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語言的興趣。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師積極營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的人文情境，為每個學(xué)生的終身發(fā)展提供有效保障，這是教育界同仁所關(guān)心的普遍問題。

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