王玲

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)因受應(yīng)試教育的影響，重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口頭表達(dá)。課堂上教師講概念，學(xué)生記概念；教師講例題，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，乏味的教學(xué)方法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生被教師牽著鼻子走，連思維活動(dòng)都常受到控制，課上出現(xiàn)機(jī)械、單一的問答，學(xué)生失去表現(xiàn)的意愿，形成課堂上不是熱熱鬧鬧，就是冷冷清清、鴉雀無(wú)聲的局面。這與當(dāng)前要提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育極不適應(yīng)。這些問題迫切需要教師改變舊的教育模式，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和條件。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；合作精神；邏輯思維；自主能力

培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力，就是從發(fā)展學(xué)生提問、討論、講評(píng)、總結(jié)等說(shuō)數(shù)學(xué)能力入手，提倡以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、猜想、討論，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力資源，發(fā)揮其潛能。

一、培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)” 能力進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

教育部在新修訂初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中增加了“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”這一教學(xué)目標(biāo)，并將數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)界定為“對(duì)自然和社會(huì)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)提出問題，并加以探索和解決。”這一教學(xué)目標(biāo)的提出，要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力，可以促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑。俗話說(shuō)：“學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問”，學(xué)問常常起源于疑問，在人們習(xí)以為常的小事中發(fā)現(xiàn)問題，是優(yōu)秀科學(xué)家的品質(zhì)。質(zhì)疑態(tài)度在科學(xué)發(fā)展中上有著了不起的作用，質(zhì)疑不止于發(fā)現(xiàn)問題，還要提出問題。一個(gè)問題的提出，它可以成為一個(gè)見解，一個(gè)研究項(xiàng)目，一個(gè)科研目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力，教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識(shí)的遷移，問題的解決。

（2）培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)” 能力，可促進(jìn)學(xué)生非邏輯思維的發(fā)展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認(rèn)清解題方向或途徑。

二、培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力有利于確立學(xué)生主體地位

在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，一切以教師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話，學(xué)生只是知識(shí)的貯存器，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)困難。重視并發(fā)展學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力，既能消除教育者與學(xué)生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。那些調(diào)皮的學(xué)生喜歡提問、猜想、直接給出答案，尊重他們的發(fā)言，然后師生討論分析，在這個(gè)過程中發(fā)言的人會(huì)認(rèn)真聽分析討論，他希望得到肯定的評(píng)價(jià)，分析討論過程也是大家學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展能力的過程。

對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少自信的學(xué)生，在說(shuō)數(shù)學(xué)過程中改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。說(shuō)數(shù)學(xué)的教與學(xué)雙方都有學(xué)生，學(xué)生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學(xué)之間都無(wú)拘無(wú)束密切配合，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

三、培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”能力有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

所謂合作精神，就是與他人合作的愿望，同時(shí)也表現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)和能力。今天的學(xué)生要具有合作精神，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢(shì)的要求，也是當(dāng)代與未來(lái)科學(xué)研究特點(diǎn)決定的。合作學(xué)習(xí)有以下五個(gè)基本要素：①學(xué)生們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；②每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負(fù)有個(gè)體責(zé)任；③學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助理解和完成作業(yè)；④建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，能進(jìn)行有效地溝通；⑤各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性。顯然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了機(jī)會(huì)，使他們能進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，以及進(jìn)行具有社會(huì)生活特色的勞動(dòng)分工。在未來(lái)社會(huì)，每一個(gè)人只能是一個(gè)或有限的幾個(gè)方面的專家，每個(gè)人都只能是整個(gè)程序中的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想充分發(fā)揮每個(gè)人的才能，只有通過合作才有可能。合作可以產(chǎn)生集團(tuán)效應(yīng)，能形成智力互補(bǔ)狀態(tài)。

我們知道，使用別人制用的課件來(lái)上課，是很別扭的，自己的思路和風(fēng)格無(wú)法發(fā)揮，溶于課件中的思想、進(jìn)程思路、表現(xiàn)方式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用與自己的風(fēng)格可能相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對(duì)象的差異，課件的弊端就暴露出來(lái)了。因此，讓教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學(xué)效果往往也不好。學(xué)生學(xué)習(xí)方面的道理會(huì)有所不一樣嗎？難道你還有理由認(rèn)為不應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力？

參考文獻(xiàn)：

[1]苗燕.如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力.《西部大開發(fā)：中旬刊》，2012（8）

[2]夏文凌.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力.《大觀周刊》，2012（40）