程媛

【摘 要】新課程背景下課堂教學(xué)理應(yīng)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，呈現(xiàn)新的景象，“知識(shí)的超市，生命的狂歡”是高效課堂的整體理念。審視我們的課堂，不少教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，穿新鞋走老路，種種不和諧的現(xiàn)象充斥課堂，直接導(dǎo)致了課堂低效或無(wú)效，阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展。如何踐行新課標(biāo)，使課堂教學(xué)邁向高效，是我們一線(xiàn)教育工作者需要思考和探索的問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要我們多實(shí)踐、多反思，相信理想中的高效課堂會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近。

【關(guān)鍵詞】和諧；課堂氛圍；高效課堂；預(yù)學(xué)導(dǎo)航

追求課堂高效是我們每個(gè)老師的夢(mèng)想，可是受種種因素的制約，這種夢(mèng)想一直難以實(shí)現(xiàn)，許多致力于教育研究的同行們都為此進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，為我們提供了許多理論和方法上的指導(dǎo)，終于使得高效課堂的打造不再是夢(mèng)，它離我們?cè)絹?lái)越近了。

一、多種渠道，營(yíng)造和諧氛圍

課堂氛圍是指在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的知覺(jué)、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。課堂氛圍有積極的也有消極的，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度和活動(dòng)效率。我們知道，教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境、課堂氛圍的直接制造者，為此，我從以下幾方面做了努力。

（一）言傳身教，賞識(shí)學(xué)生

用自身對(duì)教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)去感染學(xué)生。尊重愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓他們感覺(jué)到自己是班集體這個(gè)大家庭里平等的一員，是課堂的主人，在課上不膽怯，敢想敢做敢說(shuō)。每個(gè)學(xué)生都有要好心，都希望得到老師的贊許和賞識(shí)，一個(gè)微笑的眼神，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)，使得他們毫無(wú)顧忌，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地參與學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)探究，激發(fā)興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性等特點(diǎn)，它和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，決定了其枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。我就將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事之中，數(shù)學(xué)問(wèn)題置于情境之中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寓于活動(dòng)之中，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)無(wú)窮的魅力，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中迷上數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢變濃了，參與熱情自然就高漲了。

（三）交流展示，突出主體

將課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)的“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?，課上放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，展示自己的成果，交流自己的想法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。若是如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“教育應(yīng)該使它所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他來(lái)負(fù)擔(dān)”。那么還有誰(shuí)不喜愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，不喜歡數(shù)學(xué)課堂呢？

二、運(yùn)用模式，開(kāi)展高效實(shí)踐

在大力推進(jìn)高效課堂之際，我校推出了“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”模式，此模式的推廣旨在沖破傳統(tǒng)教學(xué)藩籬，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。

我特別重視“課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立嘗試”?？v觀建國(guó)以來(lái)歷次課程改革理論實(shí)踐的探究中，不乏成功的課堂教學(xué)模式，他們大多有著共同的成功因素值得我們借鑒：極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的準(zhǔn)備工作，重視新舊知識(shí)的銜接。他們有的是課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；有的通過(guò)教師準(zhǔn)備具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生嘗試任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)；有的干脆把導(dǎo)學(xué)放到課前去完成，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入教學(xué)流程?？傊?，改變傳統(tǒng)的學(xué)生只帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，而是需要帶著問(wèn)題、帶著思想、帶著對(duì)新學(xué)知識(shí)的或深或淺的理解來(lái)聽(tīng)課。

三、注重實(shí)效，靈活選擇教法

隨著多媒體技術(shù)迅速興起，多媒體課件逐漸進(jìn)入課堂，它以豐富的視聽(tīng)信息，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和圖形、圖象、三維動(dòng)畫(huà)使得教學(xué)內(nèi)容克服時(shí)間和空間的限制，直觀具體、形象生動(dòng)，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。各級(jí)各類(lèi)教學(xué)比賽教學(xué)觀摩，課件使用泛濫，使得傳統(tǒng)教學(xué)媒體中課本、板書(shū)、實(shí)物、模型、掛圖等冷落一邊，該讓學(xué)生自學(xué)的不讓學(xué)生自學(xué)，該讓學(xué)生動(dòng)手操作的不讓學(xué)生操作，該板書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)板書(shū)等等。我們知道“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”。教學(xué)媒體的使用也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而選擇，不同教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。我在教學(xué)中特別重視運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行直觀教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，向?qū)W生呈現(xiàn)新知的形成過(guò)程，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，思中悟。

案例1：用一張長(zhǎng)12.56分米，寬6.28分米的長(zhǎng)方形鐵皮做一個(gè)無(wú)蓋圓柱形容器的側(cè)面，再配上一個(gè)底面，做成一個(gè)圓柱形容器，怎樣圍容積最大？最大容積是多少？

題目出示以后，學(xué)生很快說(shuō)出了有兩種圍法，有的說(shuō)用12.56分米做底面周長(zhǎng)容積最大，有的說(shuō)用6.28分米做底面周長(zhǎng)容積最大，正當(dāng)兩方學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我試著問(wèn)學(xué)生：我們可不可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)看看呢？學(xué)生也都贊同，暫且停止了爭(zhēng)論。這時(shí)，我將準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形卡紙（長(zhǎng)12.56厘米，寬6.28厘米）和一袋黑豆呈現(xiàn)在大家面前，他們異常興奮，兩方各選出一個(gè)代表參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生先用長(zhǎng)方形卡紙的長(zhǎng)邊做底面周長(zhǎng)，借用桌面做底面，圍成了一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形容器，再將黑豆慢慢倒入這個(gè)容器中，直到容器口，讓全班同學(xué)觀察一會(huì)；接著把這些豆先放在另一個(gè)空袋中，用長(zhǎng)方形卡紙的短邊做底面周長(zhǎng)，借用桌面圍成了一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形容器，再把原來(lái)放在袋中的黑豆又慢慢地倒入這個(gè)容器，這時(shí)全班學(xué)生都屏住呼吸，期待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，豆還沒(méi)有到容器口呢，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的臉上的表情開(kāi)始有了戲劇性的變化，一個(gè)由剛才的把握不大，變成了自信十足，勝券在握；另一個(gè)則垂頭喪氣，他自言自語(yǔ)道：“估計(jì)黑豆放不下了，我們要輸了”。果然，黑豆放到容器口時(shí)，袋中還剩不少黑豆呢！這時(shí)全班同學(xué)沒(méi)有了爭(zhēng)論，大家達(dá)成了一致的意見(jiàn)，畢竟事實(shí)勝于雄辯嘛。接著由學(xué)生列式計(jì)算完成了解答。

至此，是不是問(wèn)題就解決了，該結(jié)束了呢？其實(shí)不然，在學(xué)生完成解答后，我?guī)е鴮W(xué)生對(duì)這題的解答做了反思。仔細(xì)觀察比較兩種圍法的兩道列式中各個(gè)數(shù)，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

3.14×（12.56÷3.14÷2）2×6.28=3.14×22×6.28

3.14×（6.28÷3.14÷2）2×12.56=3.14×12×12.56

原來(lái)用長(zhǎng)邊做底面周長(zhǎng)，配的底面大，而用短邊做底面周長(zhǎng)配的底面小，而圓柱的容積是用底面積乘高的方法來(lái)計(jì)算的，所以用長(zhǎng)邊做底面周長(zhǎng)做成的容器容積最大。

此外，在學(xué)習(xí)圓柱體積公式時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生變換圓柱切拼成的近似長(zhǎng)方體的觀察角度來(lái)推導(dǎo)圓柱體積公式，得到了用側(cè)面積的一半乘底面半徑求圓柱體積的公式，用它來(lái)解釋前面的結(jié)論就更清楚了。

12.56×6.28÷2×（12.56÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×2

12.56×6.28÷2×（6.28÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×1

同一塊長(zhǎng)方形鐵皮，兩種圍法，側(cè)面積是不變的，半徑的大小就決定了容積的大小。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生做出這樣的理論解釋時(shí)，這時(shí)學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，個(gè)個(gè)驚嘆不已！

這樣的一個(gè)既有實(shí)際的操作，又有理論的推算，由表及里，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)的解決問(wèn)題的過(guò)程，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，有效訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，又引發(fā)了師生智慧的碰撞與交融，讓師生的生命在課堂里涌動(dòng)。

總之，高效課堂實(shí)踐我也是剛剛起步。只要我們能擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的糟粕，取其精華融入先進(jìn)的教育理念，努力打造我們心目中理想的高效課堂，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂距“知識(shí)的超市，生命的狂歡”越來(lái)越近。

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