劉愛珍

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的、多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間營造開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教育改革的需要，也是新課改的需要。

一

小組合作學(xué)習(xí)主要為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用，目的是讓每個小組成員都從中有所獲。在實際操作中如果不作任何安排，任由小組成員自由發(fā)揮，那么他們可能會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙；也可能學(xué)生之間都決不了，不能討論，學(xué)生在合作中得不到提高。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。教學(xué)中，我是這樣做的。

1.剛開始，我按成績蛇形將班上的學(xué)生分為4～6人每組，這樣每組有優(yōu)等生、中等生，也有學(xué)困生，避免都是學(xué)困生不能很好地討論的現(xiàn)象。再給每個小組成員分好工：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作情況在全班進(jìn)行匯報。組長暫時不換，其他輪流來當(dāng)，每個學(xué)生都各盡其責(zé)，避免無事可做。

2.分組后，組與組之間水平相當(dāng)，有利于班級小組間公平競爭，也方便調(diào)動學(xué)生的積極性。接下來就是調(diào)座位，為使小組成員更好地合作，起初我們班的學(xué)生是6人呈倒T字形而坐，短時間還好，但是時間一長發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是側(cè)對講臺，不利于看課件、看板書等。經(jīng)過班內(nèi)討論，把座位改成了現(xiàn)在的F型。

3.在小組建立的起初，在實施小組合作的過程中，我還注意根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行人員調(diào)整與分工調(diào)整，以調(diào)動小組間學(xué)生的競爭活力，保證小組間的和諧。例如：為使小組間更好地合作，按成績來分組，這樣就忽略了一些其他因素：小組內(nèi)組員性別的搭配、性格內(nèi)外向的搭配、組員之間磨合得怎樣、組員的身高因素，等等。所以在實行小組合作期間，根據(jù)這些因素對小組內(nèi)的人員、分工等進(jìn)行不斷調(diào)整。但是，這些調(diào)整必須在短時間內(nèi)完成，不然不利于小組的穩(wěn)定和以后的實施。完成調(diào)整后，基本上不會再輕易調(diào)整。

4.小組建立基本完成后，明確各自的任務(wù)。由于學(xué)生剛上初中，再加上新接觸這種學(xué)習(xí)方式，他們不知道自己要干什么。所以，我明確地告訴他們小組內(nèi)各職位的具體職責(zé)是什么；告訴他們在合作時應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做；同時采取小組捆綁措施，獎罰在一起，增強(qiáng)他們的小組團(tuán)隊意識。當(dāng)然，雖然明確地告訴他們這些，但也避免不了學(xué)生犯這樣那樣的錯誤，這時就需要教師不斷強(qiáng)化要求，一遍遍地嘮叨。等他們養(yǎng)成習(xí)慣后，一切操作就容易了。

二

在小組合作學(xué)習(xí)形式的研究中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：

1.不合作。我總結(jié)的原因大概有這兩個：不會和不愿意。不會是因為面對新事物不知道該怎么辦；不愿意是因為有的學(xué)生不接受這種方式，有的是不樂意教別人，藏私。面對不會的現(xiàn)象，我明確職責(zé)與分工，按要求慢慢來，多鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生信心；不愿意合作是因為有的守舊，有的害怕教會別人，別人會超過自己。我給學(xué)生講小組合作的優(yōu)點，講我們墻后面粘貼的“學(xué)習(xí)金字塔的理論”，改變這部分學(xué)生的心理，讓他們慢慢接受。這就需要教師耐心引導(dǎo)。

2.小組討論時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差，久而久之兩極分化更嚴(yán)重。這時就需要教師事先做好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作方法：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見，等等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。在反饋階段，最好先讓小組中的學(xué)困生發(fā)言，這樣既能檢查其在合作中學(xué)習(xí)的效果，又能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

三

在小組合作中，教師要注意以下問題：

1.合理安排合作內(nèi)容，有足夠的合作時間。我們要合理選擇合作的契機(jī)，不是什么內(nèi)容都需要合作，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，我們在備課時要深入研究教材，明確教材體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論價值，要有一定的開放性。確定好內(nèi)容后，一般在導(dǎo)學(xué)案中表現(xiàn)出來。既能給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間，又能使他們提前知道自己不能解決的問題，以便在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論。

2.及時進(jìn)行評價指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時是教師教學(xué)的一種組織形式。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師教學(xué)的空間，實際上是對教師提出了更高要求、賦予了教師更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作時，我們應(yīng)該做些什么呢？我們不應(yīng)“袖手旁觀”，也不能干其他事情，而應(yīng)對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，對各小組合作情況做到心中有數(shù)。小組活動出現(xiàn)問題時，我們應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。當(dāng)小組對任務(wù)還不清楚時，我們要耐心地向?qū)W生說明；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展……我們深入小組中，了解學(xué)生合作效果，討論焦點，認(rèn)知進(jìn)程，等等，從而避免學(xué)生盲目合作，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。教師對學(xué)生大膽放手不代表無事可做，反而加大了工作量。課前備課認(rèn)真做導(dǎo)學(xué)案；課中認(rèn)真充當(dāng)指導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者；課下對作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案的檢查，等等。

3.以評價機(jī)制調(diào)動學(xué)生合作的積極性。新事物的出現(xiàn)會帶來一定的新鮮感，但是隨著時間的推移，如何才能保證積極性不消退，這是一個急需解決的問題。

回想我這一年里采取的措施：（1）組名、組徽、口號、目標(biāo)一是寫在教室的黑板上時刻提醒他們，二是打印成冊調(diào)動積極性。（2）墻上粘貼“每周之星”，各組的學(xué)習(xí)、勞動、紀(jì)律的比賽結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生為組爭光的榮譽感。（3）在后墻上釘上小黑板，各組都有板書區(qū)。（4）課上小組之間比拼，在黑板上直接加減分記錄，通過結(jié)果對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表揚，給較弱小組以鼓勵。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在實踐過程中，我們班也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，則容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重；如何不斷保持小組合作的積極性；以及在小組合作過程中避免學(xué)生面對問題過分依賴合作的現(xiàn)象，等等，都有待更進(jìn)一步的研究、改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大作用。