葉國(guó)芳

摘 要： 教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)不在于教師傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。師生必須建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感關(guān)系”，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。時(shí)代在前進(jìn)，教學(xué)的觀念方法都要跟上時(shí)代的步伐，拉近教師與學(xué)生的距離，將學(xué)生的感情之燈點(diǎn)亮，讓學(xué)生在明亮的快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 情感共鳴 互融 感染力 興致盎然 各抒己見

前不久我遇見一位曾經(jīng)做過(guò)十多年語(yǔ)文教師的長(zhǎng)者，他說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文，關(guān)鍵就是讀，讓學(xué)生走進(jìn)文章，知曉文章故事，品味文章美好的字詞句，感受文章豐富的情感，讓學(xué)生將語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，和生活中的人和事聯(lián)系起來(lái)，實(shí)在沒(méi)有必要多講，甚至不講，教師應(yīng)多多和學(xué)生探討交流閱讀后的感受感想。把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文課就好上了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂(lè)多種豐富的情感，學(xué)生的情感更豐富，很容易感情用事。語(yǔ)文教師必須拉近與學(xué)生的距離，建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感場(chǎng)”師生互融、互動(dòng)。古人云：“親其師，信其道。”語(yǔ)文教師如果跟學(xué)生距離近，感情融洽，就會(huì)受到學(xué)生的尊敬、愛戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)于所傳授的知識(shí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對(duì)于其諄諄教導(dǎo)，言聽計(jì)從，師生在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得愉悅滿足。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想：沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？燃起學(xué)生的生機(jī)，要讓學(xué)生不僅關(guān)注自己，而且關(guān)心他人，更關(guān)注生活、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，使學(xué)生熱愛生活，用善良和友愛的心看生活和自然世界，一切便會(huì)美麗，一切就會(huì)變得有意義，學(xué)生的情感也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要因素，教師的一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中學(xué)生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便順理成章。比如：語(yǔ)文教師一進(jìn)課堂，就應(yīng)觀察學(xué)生的神態(tài)、舉止，做一個(gè)簡(jiǎn)單的幽默的描述，讓學(xué)生活躍起來(lái)，進(jìn)入角色，對(duì)這堂課感興趣。由此可知，情感（非智力因素）對(duì)教學(xué)有多大作用。

調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方法多種多樣，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)教學(xué)中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師就必須對(duì)學(xué)生有真摯無(wú)私的神圣之愛。正如有一位學(xué)者所說(shuō)的：從血管里流出來(lái)的是血，從泉眼里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來(lái)的是一股股極大的感染力。此外，教師還要熱愛自己所教的學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師上課時(shí)所講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。”最后，教師只有對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著追求，才會(huì)全身心地投入，而不是僅僅當(dāng)做職業(yè)。學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他就會(huì)樂(lè)意多參與課堂教學(xué)。

如果說(shuō)文字標(biāo)點(diǎn)是文章的外衣的話，那么情感就是文章的靈魂。學(xué)生有了情感，才能更好地理解文章的情感，只有燃起感情之燈，才能與文章故事產(chǎn)生共鳴，深入領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的意思。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！苯處熞藙?chuàng)設(shè)情感交流的文化活動(dòng)，營(yíng)造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對(duì)方精神、情感和整個(gè)心靈世界，并以此確立學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，達(dá)到理想的教學(xué)境地。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文課成了報(bào)告課，教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在底下昏昏欲睡。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的情感呢？課堂氣氛活躍，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，教師幽默風(fēng)趣。也就是說(shuō)，只有愛上語(yǔ)文課，點(diǎn)亮情感之燈，學(xué)生才能興致盎然地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上就是文字積累、思想交流的過(guò)程，學(xué)生充滿激情地飽含深情地上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就容易了。課堂上，把文章當(dāng)故事講，把精彩的句段當(dāng)做美味佳肴品一品、嘗一嘗，是很有樂(lè)趣的。如教學(xué)《月跡》一課時(shí)，在學(xué)生初讀完課文后，我問(wèn)學(xué)生喜不喜歡這篇課文，學(xué)生都說(shuō)喜歡。我問(wèn)：“為什么喜歡？”有的學(xué)生說(shuō)：“很好玩。”有的學(xué)生說(shuō)：“很美。”有的學(xué)生說(shuō)：“跟別的文章不一樣?！蔽艺f(shuō)：“這篇文章的確很好玩，也很美，好玩在哪里，什么很美呢？”我讓學(xué)生分小組探討。十多分鐘后，學(xué)生給了我答案。有的學(xué)生說(shuō)：“尋找月亮，這件事很好玩，很有趣，把月亮慢慢的移動(dòng)寫活了，好像月亮有生命，像童話?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“描寫月亮的語(yǔ)句很美，把看得見，摸不著的月亮寫得有形有色，有胳膊有腿，詞語(yǔ)用得好?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“人物的對(duì)話很有趣，充滿了童真童趣?！痹诙潭虝r(shí)間里，學(xué)生找到了文章的關(guān)鍵。接下來(lái)，我讓學(xué)生美美地讀課文，讀美麗的月光景致，讀活潑有趣的人物對(duì)話，學(xué)生讀得津津有味。最后，我問(wèn)：“皎潔可愛的月亮人人喜愛，人人追尋，她象征什么呢？”思考了片刻，一個(gè)女生說(shuō)：“象征美好的東西?！蔽倚α?。接下來(lái)，我繼續(xù)引導(dǎo)，提問(wèn)：“生活中什么是美好的東西呢？”有的學(xué)生說(shuō)金錢，有的學(xué)生說(shuō)花草，有的學(xué)生說(shuō)幫助別人，關(guān)心他人。學(xué)生的答案五花八門。我說(shuō)：“大家都說(shuō)得有理，生活中美好的東西很多，和好朋友一起玩樂(lè)很美好，得到別人的關(guān)心關(guān)懷或給予別人關(guān)愛也很美好，接受親人或老師的諄諄教導(dǎo)很美好，自己戰(zhàn)勝困難挫折變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)很美好，樹立一個(gè)人生目標(biāo)，然后努力實(shí)現(xiàn)它很美好。大家努力去尋找或享受美好的東西吧?！?/p>

語(yǔ)文課是思想情感交流課，如果讓每個(gè)學(xué)生在情感的燈光下，在愛的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，學(xué)生的潛能就會(huì)被開發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。用情感架起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的橋梁，用情感架起老師和學(xué)生溝通交流的橋梁，學(xué)生一定會(huì)到達(dá)目的地。endprint