王瑞東

摘 要： 在新課程改革下，將問題式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，已成為必然趨勢(shì)。本文以我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究方向，具體分析問題式教學(xué)法的實(shí)施，以期為相關(guān)教職人員提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 問題式教學(xué)法 教學(xué)策略

引言

問題式教學(xué)主要是指以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力為目的的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題式教學(xué)法有效地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神，通過已知發(fā)現(xiàn)未知，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題，并于解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造與實(shí)踐能力。將問題式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，具體教學(xué)策略如下。

一、備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分地設(shè)置問題

為確保問題式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)充分地做好問題設(shè)置的工作。首先，教師備課時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格遵循“三備、四定、五統(tǒng)一”的原則。其次，教師在充分了解與熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出相應(yīng)的提綱內(nèi)容，并在這一過程中加強(qiáng)思考，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題一一列舉出來，以便在教學(xué)過程中幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。再次，對(duì)諸多列舉出來的問題進(jìn)行嚴(yán)格審核與分析，在保證所設(shè)置的問題具有啟發(fā)性、針對(duì)性的同時(shí)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮。抑或是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，再與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，根據(jù)學(xué)生的理解能力及感興趣程度，舍棄部分不合理的問題，保留精華，從而為學(xué)生提出問題、有效解決問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，我先設(shè)置第一個(gè)問題：將《燕子專列》這一標(biāo)題更改為《燕子》，再讓學(xué)生們對(duì)全篇課文進(jìn)行朗讀了解，判斷《燕子專列》與《燕子》這兩個(gè)標(biāo)題的區(qū)別。接著我再結(jié)合課文，分別設(shè)置以下幾個(gè)問題：專列是什么意思？燕子專列又是什么意思？你們還能說出別的什么專列嗎？“這件事驚動(dòng)了瑞士政府和人民”這句話表達(dá)了什么樣的意思？為什么瑞士大大小小的報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)都在呼喚“救救燕子”？通過這些問題的提出，可以促使學(xué)生對(duì)全篇課文進(jìn)行認(rèn)真解讀，帶著問題，在解讀中尋找答案，進(jìn)而深刻地理解課文的內(nèi)容及情感。

二、課中環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地探究問題

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，于備課環(huán)節(jié)充分地設(shè)置問題之后，便可在課堂中實(shí)行問題式語文教學(xué)，通過積極、合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)問題進(jìn)行探究。首先，教師可將自己設(shè)置的問題以PPT、圖片、講義等多元化方式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，在提出問題、解決問題的過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，?duì)問題進(jìn)行梳理，以免學(xué)生出現(xiàn)茫無頭緒的現(xiàn)象，但不可以直接解決問題，而要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過慢慢探索深入了解重點(diǎn)知識(shí)，并學(xué)會(huì)采取適宜的方式解決問題。再次，為保證問題的解決，教師可在課堂上給予學(xué)生一定的自主時(shí)間，使其采取小組合作討論、倆倆交流、自主探究、與教師探討等方式解決問題。

三、課末環(huán)節(jié)應(yīng)解決與拓展問題

雖然實(shí)施小學(xué)語文問題式教學(xué)法主要是期望培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，但是由于小學(xué)生年齡較小、心智發(fā)育不太成熟，對(duì)很多問題無法進(jìn)行多角度、多方位的探究，因此，教師在讓學(xué)生探究與解決問題之后，還要收集、歸納、整理此問題的解決方式，在尊重學(xué)生原來解決問題方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題解決答案不合理的地方，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流、溝通與探討，了解學(xué)生在解決問題時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的出現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，還是不用心，抑或是其他因素，針對(duì)影響因素給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，直至學(xué)生完全明白為止[2]。

除采用問題式教學(xué)法之外，教師還要注意在課末環(huán)節(jié)對(duì)問題進(jìn)行拓展。對(duì)問題的拓展主要是指在對(duì)課文內(nèi)容提出問題、探究問題、解決問題的基礎(chǔ)上，在不偏離課文內(nèi)容太過嚴(yán)重的情況下，將問題延伸到課程之外，給學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解與全面發(fā)展提供有利的條件。例如在講解《畫楊桃》一課時(shí)，通過課中環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)針對(duì)楊桃畫的像不像這一問題展開了熱烈的探究與討論，所以在課末環(huán)節(jié)，我便列舉出其他一些水果，如菠蘿、香蕉、木瓜、火龍果等，讓學(xué)生觀察這些水果從不同角度畫會(huì)出現(xiàn)什么樣的效果，若是切開來畫，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的效果，進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

結(jié)語

問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力的作用，因此得以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。在實(shí)施問題式教學(xué)法的過程中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)者，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與配合，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，并提高學(xué)生正確處理問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文實(shí)踐與素質(zhì)教育目標(biāo)相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭素紅.淺談小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版，2013，7（7）：67.

[2]莉玲玲.語文課堂教學(xué)模式改革之我見[J].科技信息，2014，3（3）：188.endprint