章琦

摘 要：文章提出利用有限的教學(xué)資源，通過(guò)簡(jiǎn)單有效的方式，讓農(nóng)村學(xué)生迅速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并舉一反三，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，用chant提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)困生 chant

信息化時(shí)代，工業(yè)革命的浪潮以排山倒海之勢(shì)洶涌而來(lái)，大批的農(nóng)民涌向城市，這是改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)的新氣象，而教育一時(shí)很難跟上中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大批的留守孩子無(wú)人關(guān)注，他們的生活與學(xué)習(xí)遇到前所未有的挑戰(zhàn)。在眾多學(xué)科中 ，英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)得更突出，學(xué)困生不僅在中學(xué)，在小學(xué)表現(xiàn)也就已形成。

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自附近的一些行政村，與城里學(xué)生相比有一定差距。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定困難。經(jīng)過(guò)幾年觀察，我認(rèn)為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素主要包括以下幾方面：

1.農(nóng)村學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)缺少快速進(jìn)步主客觀條件。首先農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于附近的鄉(xiāng)村。農(nóng)村孩子從小受周?chē)h(huán)境與家庭教育的影響，與城里孩子相比，往往顯得更膽小拘謹(jǐn)，不善言談，缺少自信心理，害怕被老師批評(píng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法落后，常用“滿(mǎn)堂灌、英譯漢”的方法。不僅使課堂氣氛沉悶，而且學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，以至于厭學(xué)。再次，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境氛圍及家庭教育及與環(huán)境負(fù)面的影響。家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中以后的事。

2.農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少快速進(jìn)步的環(huán)境氛圍。在家里孩子主要與爺爺奶奶生活在一起，他們的文化底子薄，有人可以說(shuō)一個(gè)拉丁字母也不認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒、偏見(jiàn)思想就不難想象，更有甚者，認(rèn)為孩子將來(lái)打工也用不上英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不太重視。在學(xué)校里上，學(xué)生只能聽(tīng)到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，影響了其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)聽(tīng)、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)就很少，也就缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

3. 農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少必要的家庭教育。城市里有的學(xué)生請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，有的父母英語(yǔ)水平就很高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起到潛移默化的示范。而農(nóng)村就不行了，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是很多家長(zhǎng)自己的英語(yǔ)并不好，無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)。

一系列的因素制約農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)上的進(jìn)步，加之班額又大，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué)效率？

研究表明：被動(dòng)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)后進(jìn)生的土壤，主動(dòng)學(xué)習(xí)是改變落后的動(dòng)力源泉。為了使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在實(shí)際中研究出一些具體辦法。實(shí)踐表明：教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用于他們所熟悉的生活中。如：book ， pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或My family，My mother，My father等都是如實(shí)地反映他們的周?chē)h(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些英語(yǔ)以后可以在自己的生活中使用出來(lái)，這在一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

改變后進(jìn)生， 提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一種比較好的方法。但是農(nóng)村孩子膽子很小，靠課堂里的培養(yǎng)效果實(shí)在有限。于是我決定化繁為簡(jiǎn)，索性用chant提高他們的積極性。如：三年級(jí)下第四單元的句型：Do you like...？Yes，I do./No，I dont.我編了個(gè)很簡(jiǎn)單的chant：

Do you like apples Do you like apples

Yes，I do. Yes，I do.

Do you like pears Do you like pears

No，I dont.No，I dont.

先讓幾個(gè)學(xué)生一起站起來(lái)表演，然后讓他們自編，最后進(jìn)行表演。雖然很簡(jiǎn)單，但是效果很好，而且有個(gè)小小的意外驚喜，在做聽(tīng)力的聽(tīng)問(wèn)句選答句時(shí)，學(xué)生一聽(tīng)這個(gè)句型，就能快速反應(yīng)，準(zhǔn)確率也比以前有所提高。

發(fā)揮小學(xué)生的天性，施展他們的才華，是提高學(xué)習(xí)興趣的有效方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新整合，把知識(shí)點(diǎn)編成兒歌，然后讓學(xué)生背誦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

但是對(duì)于那些難度比較大的或者是容易令人遺忘的呢句子呢？是不是也同樣適用？我抱著試試的態(tài)度，對(duì)后兩句：What about oranges I like them very much.也進(jìn)行改編：

What about oranges What about oranges

I like them very much.

I like them very much.

但是課堂效果并不佳，我很納悶：怎么前兩句就很快掌握，且越唱越有力。這兩句卻截然相反呢？下課后，學(xué)生跟我說(shuō)：“Miss Zhang，后面那兩句太難了，中間連接不上?！薄澳睦镞B接不上呢？”我反問(wèn)?！皌hem和very much。”

癥結(jié)在這里。于是在第二節(jié)課開(kāi)始，我換了一種：

What about oranges What about oranges

I like them very much.

I like them very much.

因?yàn)樾W(xué)生一時(shí)無(wú)法接受整句“I like them very much.”，也為了讓這個(gè)chant能更朗朗上口，所以中間稍加停頓。別小看這個(gè)小小的停頓，效果卻比以前好幾倍。原來(lái)不是所有的chant都能用同一個(gè)調(diào)子，應(yīng)該因材施教，有所取舍。這個(gè)在四年級(jí)的課堂上更加得到證實(shí)。四年級(jí)的對(duì)話(huà)教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榱看箅y度也大。以前想面面俱到，結(jié)果面面不到。所以就試著找出重點(diǎn)句型，并要求學(xué)生用chant表演，他們表現(xiàn)很積極，記憶效果也很棒。有些學(xué)生下課后還意猶未盡，嘴里依舊念念有詞。當(dāng)然不能一味地表演唱，也可以用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生自己編，自己用節(jié)奏，自己唱。

用chant使人人都成為小小的游吟詩(shī)人，這還處于起步階段，但是已經(jīng)看到曙光。endprint