張雅

（南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院,江蘇南京210044）

理工類院校大學(xué)英語后續(xù)課程之學(xué)術(shù)英語課程初探

張雅

（南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院,江蘇南京210044）

學(xué)術(shù)英語課程對(duì)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力大有裨益，應(yīng)該成為理工類高校大學(xué)英語后續(xù)課程的重要組成部分。本文首先介紹了目前大學(xué)英語后續(xù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)英語課程的特點(diǎn)；然后分析了社會(huì)對(duì)理工類學(xué)生英語能力的要求及學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)需求；最后對(duì)于在理工類高校大學(xué)英語后續(xù)課程中開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、授課方式方法、考核方式提出了設(shè)想和建議。

大學(xué)英語后續(xù)課程；學(xué)術(shù)英語；課程設(shè)置

一、研究背景

1.當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)課程之現(xiàn)狀分析

學(xué)界普遍認(rèn)為，僅僅依靠大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)或通用英語教學(xué)已經(jīng)很難滿足“學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)”和社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生“較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力”的要求。為保證“四年大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線”，繼而“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高”，越來越多的高校開設(shè)了大學(xué)英語后續(xù)課程。十余年間，大學(xué)英語后續(xù)課程實(shí)現(xiàn)了從在個(gè)別高校零星設(shè)置的起步階段到當(dāng)下成為眾多高校主流英語課程的快速發(fā)展階段。但是，當(dāng)下大學(xué)英語后續(xù)課程仍然存在諸多不容忽視的問題。首先，課程內(nèi)容設(shè)置方向不統(tǒng)一。關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置，國內(nèi)學(xué)者主要提出了兩個(gè)不同的方向：一派以王哲、李軍軍、柴改英、韓雅君等為代表的學(xué)者主張通識(shí)教育英語，強(qiáng)調(diào)英語教育的人文性；另一派則是以蔡基剛、楊惠中、韓金龍等為代表的學(xué)者則主張專門用途英語尤其是學(xué)術(shù)英語，強(qiáng)調(diào)英語教育的工具性?！坝捎谖覈鱾€(gè)學(xué)校的辦學(xué)層次、條件、特色和人才培養(yǎng)定位不同，專門用途英語ESP(EAP)和通識(shí)教育英語都有其存在的合理性，因此都可以成為大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容，甚至可以并存”(馬武林2011)。 這種不統(tǒng)一是符合我國目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)的，但是帶來最直接的后果就是“在課程設(shè)置上主觀性和隨意性較大，沒有形成一個(gè)完整的課程體系”（沈向怡2012）。其次，大學(xué)英語后續(xù)課程教材建設(shè)滯后，師資力量薄弱。相比較通用英語階段教材的系統(tǒng)性而言，大學(xué)英語后續(xù)課程教材建設(shè)明顯乏力。目前僅有外研社、外教社、北京大學(xué)出版社等數(shù)家出版社出版了相關(guān)教材，教師可選擇范圍有限?，F(xiàn)從事大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的基本上都是原來從事通用英語教學(xué)的教師。受自身所學(xué)專業(yè)（文學(xué)、翻譯與語言學(xué)）和知識(shí)面所限，不少大學(xué)英語后續(xù)課程教師駕輕就熟地選擇了通識(shí)教育課程。這樣的局面無疑不利于后續(xù)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和提升。再次，后續(xù)課程的評(píng)估體系不盡合理。由于課程設(shè)置的隨意性，所以考核的形式和內(nèi)容基本由授課教師自行決定，缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估體系的不合理導(dǎo)致了部分后續(xù)課程成了教師隨意上，學(xué)生輕松過的“醬油課程”。

2.學(xué)術(shù)課程國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

EAP學(xué)術(shù)英語作為ESP專門用途英語的一支，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程(Hutchison&Waters 1987：85)。EAP課程還可進(jìn)一步區(qū)分為EGAP(一般學(xué)術(shù)英語)和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)英語）。前者“主要是幫助學(xué)生上雙語課程或用英語在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，如學(xué)術(shù)口頭交流課程、學(xué)術(shù)書面交流課程等。后者如工程英語、金融英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等課程主要幫助他們熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為他們上專業(yè)英語課程或今后相關(guān)的工作做好語言和內(nèi)容上準(zhǔn)備”（蔡基剛 2010）。

EAP課程始于英國高校，美國、加拿大、澳大利亞等英語為母語的國家有諸多高校都開設(shè)了該課程。主要針對(duì)海外留學(xué)生，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)作必要的語言準(zhǔn)備。在英語為官方語言或第二語言的國家或地區(qū)，如香港，香港大學(xué)、香港理工大學(xué)等高校均開設(shè)兩學(xué)年左右的學(xué)術(shù)英語必修課程（蔡基剛2011）。而在英語為外語的國家，如日本，東京大學(xué)等高校，一年級(jí)開設(shè)一般學(xué)術(shù)英語，二至四年級(jí)則開設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)英語 （張濟(jì)華2009）。

在國外已經(jīng)非常成熟的EAP課程于上世紀(jì)90年代末被引入我國，但是基于當(dāng)時(shí)大學(xué)生的英語水平，僅在個(gè)別優(yōu)質(zhì)高校試點(diǎn)開設(shè)，且主要針對(duì)研究生階段英語教學(xué)。在之后的十余年間，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了巨大變革，授課方式逐漸實(shí)現(xiàn)信息化，授課對(duì)象入學(xué)時(shí)的英語水平逐年提升，授課內(nèi)容不斷多元化，EAP課程逐漸進(jìn)入部分高校的本科生教學(xué)。較早在大學(xué)英語本科教學(xué)中開設(shè)EAP課程的是以寧波諾丁漢大學(xué)為代表的中外合作辦學(xué)高校。該校學(xué)生在第一學(xué)年接受以學(xué)術(shù)英語為核心的集中語言學(xué)習(xí)，為之后的全英文專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)（束定芳2009）。復(fù)旦大學(xué)從2011年起，將通用英語壓縮至一學(xué)期，其余三學(xué)期則開設(shè)英語技能選修課和學(xué)術(shù)英語課程（蔡基剛2012）。清華大學(xué)按能力分類，開設(shè)如學(xué)術(shù)英語聽說1-4級(jí)和學(xué)術(shù)英語讀寫1-4級(jí)兩大系列，共8門課程，16個(gè)學(xué)分（張為民2011）。2013年3月上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)了“上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）”，該文件明確指出“上海高校的大學(xué)英語課程體系由過度課程、核心課程和選修課程等三類課程組成。”“過度課程是指通用英語課程”，“核心課程指學(xué)術(shù)英語課程”，“選修課程指通識(shí)英語課程如英文社會(huì)與文化、哲學(xué)與批判性思辨等”課程。文件建議過度課程學(xué)分比例為（0-10%），核心課程比例為（75%），選修課程比例為（15%）。

二、理工類高校學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平與需求調(diào)查

當(dāng)代社會(huì)，國際信息化交流與競爭不斷升級(jí)，對(duì)于科研從業(yè)者來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。為此，理工類高校學(xué)生除了具備一般日常英語溝通能力以外，更多則需要的是使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的能力。那么理工類專業(yè)畢業(yè)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或研究的能力如何呢？現(xiàn)實(shí)情況很不盡如人意。如在2009年大連國際IT人才招聘大會(huì)上，戴爾、惠普、華為等國際知名企業(yè)提供5000多個(gè)崗位，應(yīng)聘者也近20000人。然而60%的應(yīng)聘者因尚未具備專業(yè)英文的閱讀和寫作能力而落選，其英語水平與職位所需要英語能力相差甚遠(yuǎn) （林小翠2009）。根據(jù)2005年麥肯錫報(bào)告，中國每年培養(yǎng)出近160萬各類工程師，但具備為跨國公司工作所需的語言技能的人才還不到10%（轉(zhuǎn)引自蔡基剛2007）。造成這一尷尬事實(shí)的原因在于在校時(shí)期學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平薄弱,從而導(dǎo)致使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的能力低下。 何廣惠、江衛(wèi)華（2013）對(duì)非英語專業(yè) 180名大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以獲悉本科生的學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示：21.33%的受試者偶爾閱讀英文版的專業(yè)文獻(xiàn)；47.17%的受試者能聽懂少量本行業(yè)專家關(guān)于學(xué)科前沿的英語學(xué)術(shù)講座；72.03%的受試者不能用英語與專業(yè)英語老師無障礙交流；65.06%的受試者不能用英語獨(dú)立完成學(xué)術(shù)論文寫作。

筆者所在教改課題組于2013年上學(xué)期對(duì)在寧四所理工類高校的理工類專業(yè)本科生進(jìn)行了一次學(xué)術(shù)英語水平與需求的問卷調(diào)查。涉及的專業(yè)主要包括：電子信息工程、數(shù)字控制管理、大氣科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、光信息工程、地理信息系統(tǒng)、機(jī)械工程、高分子材料與工程、工業(yè)設(shè)計(jì)，車輛工程等十三個(gè)理工類專業(yè)。調(diào)查的目的主要是了解理工類學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和他（她）們對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求。問卷設(shè)計(jì)參照學(xué)習(xí)需求分析框架，以選擇題為主。調(diào)查對(duì)象為已通過大學(xué)英語四級(jí)考試且成績?cè)?00分以上或已通過大學(xué)英語6級(jí)考試的二年級(jí)下學(xué)期本科生。本次調(diào)查對(duì)象之所以選擇英語成績較好的學(xué)生，原因在于學(xué)術(shù)英語課程對(duì)學(xué)生的英文基礎(chǔ)是有一定要求的。英美等國家高校對(duì)海外留學(xué)生均有IELTS或TOEFL等英語語言水平等級(jí)的要求；而復(fù)旦大學(xué)和清華大學(xué)等高校對(duì)選修學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)生也是有英語水平的要求的（前者要求學(xué)生通過復(fù)旦的水平考試，后者則通過新生入學(xué)英語分級(jí)考試）。

問卷均由大學(xué)英語授課教師在課堂上發(fā)放，學(xué)生填寫后當(dāng)堂回收。本次調(diào)查共發(fā)放400份問卷，回收有效問卷389份。

表一理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平現(xiàn)狀

表二 理工類專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求

從表（一）中我們可以看到，在語言輸入部分，高達(dá)88.6%和83.2%的學(xué)生只能部分讀懂和聽懂專業(yè)英文文獻(xiàn)和專業(yè)英文講座；還有0.2%和9.2%的學(xué)生完全無法讀懂或聽懂。在語言輸出部分，結(jié)果更為糟糕，高達(dá)84.9%和80.1%的學(xué)生從沒有使用英文進(jìn)行過口頭專業(yè)論述和書面專業(yè)寫作。表（二）則顯示，學(xué)生在使用英語進(jìn)行專業(yè)讀寫聽的要求比較高，尤其是閱讀（高達(dá)97.3%）。 專業(yè)詞匯、專業(yè)句法及專業(yè)論文規(guī)法是阻礙學(xué)生使用英文進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的最主要障礙。29%和60.3%的學(xué)生表達(dá)了“一定參加”和“可以考慮”學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程的愿望。

此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)證了絕大多數(shù)理工類學(xué)生即使是通過四六級(jí)考試但是學(xué)術(shù)英語能力依然十分薄弱的事實(shí)；但同時(shí)亦反映出大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，有積極提高學(xué)術(shù)水平的愿望和要求。

三、學(xué)術(shù)英語課程在理工類高校大學(xué)英語后續(xù)課程中的設(shè)置

1.課程設(shè)置目標(biāo)定位

英國等高校EAP課程通常開設(shè)在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前。課程通常持續(xù)數(shù)周，周學(xué)時(shí)高，集中培養(yǎng)學(xué)生聽講座、記筆記、如何閱讀、使用圖書資源和學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等，為之后全英文的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)（柳君麗等2011）。目前國內(nèi)高校專業(yè)無法實(shí)現(xiàn)全英文授課，所以復(fù)旦大學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力，以便使他們能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；清華大學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，旨在為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流提供支撐。課程都屬于EGAP（普通學(xué)術(shù)英語）”（蔡基剛2012）。兩校措辭略有差別，但本質(zhì)上都是為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力。

理工類高校大學(xué)英語后續(xù)課程中EAP課程大致上也應(yīng)該采用復(fù)旦的課程目標(biāo)。原因如下：1）該課程的目標(biāo)授課對(duì)象為已通過四六級(jí)考試的學(xué)生。這部分學(xué)生英文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，將來繼續(xù)深造進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的可能性較大。2)EGAP課程也適用于不同理工專業(yè)的學(xué)生混合組成的班級(jí)，該課程是“跨學(xué)科的語言共核”（蔡基剛2012）。3）EGAP適合沒有專業(yè)背景的大學(xué)英語教師教授，經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，大部分合格的大學(xué)英語教師都能勝任教授EGAP課程。

2.課程內(nèi)容的設(shè)置

馬林武（2011）認(rèn)為：“開設(shè)什么樣的學(xué)術(shù)英語課程要根據(jù)各自學(xué)校的校情來確定。需要根據(jù)學(xué)生的需求、教師的力量來確定?！鼻匦惆祝?003）指出“ESP或EAP教材內(nèi)容要來自與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語料，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)專用英語的社會(huì)文化情景?！辈袒鶆偅?012）認(rèn)為：“教材是以學(xué)科內(nèi)容為依托的；教材應(yīng)該是真實(shí)的。”

所以，我們不難看出：課程內(nèi)容首先要服務(wù)于學(xué)生的需求，其次授課所使用的材料必須是真實(shí)的。如前文所示，目前理工科專業(yè)學(xué)生提高自身學(xué)術(shù)英語水平的需求是真實(shí)而迫切的。在教材選擇方面，雖然存在專業(yè)差異，但是理工類學(xué)科總是存在著一些共性，遵循或體現(xiàn)了一些特定的科學(xué)規(guī)律，一般科普類的材料對(duì)理工科學(xué)生來說接受起來都比較容易。教師在選擇教材時(shí)盡可能保證語料的真實(shí)性，“對(duì)語料原文不進(jìn)行語言和內(nèi)容的調(diào)整，目的是保持原生態(tài)，以便使學(xué)生更快適應(yīng)真實(shí)的學(xué)術(shù)英語世界”（蔡基剛2012）。除了選用權(quán)威出版社的教材外，還可從互聯(lián)網(wǎng)上選取英美高校的網(wǎng)易公開課或美國TED網(wǎng)站演講視頻來補(bǔ)充教學(xué)資源。同時(shí)筆者也認(rèn)為，材料盡可能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)靠近，授課時(shí)教師就不需要花費(fèi)大量時(shí)間解釋術(shù)語；也盡可能兼顧到趣味性，生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果是大有裨益的。

3.授課的方式方法

學(xué)界一致認(rèn)為，EAP課程一定要“以學(xué)生為中心”，且主要是一門“語言+技能”的課程，因此班級(jí)人數(shù)不宜過大。國外高校EAP課程一般班級(jí)人數(shù)為25人左右，每位學(xué)生都可以充分參與課堂活動(dòng)及展示學(xué)習(xí)成果。我們建議在理工類高校大學(xué)英語后續(xù)課程中開設(shè)EAP課程時(shí)設(shè)定選課人數(shù)上限，班級(jí)規(guī)模不能影響到教學(xué)效果。

授課方法上，國外不少高校采用了“任務(wù)型教學(xué)”。如加拿大多倫多大學(xué)和阿爾伯塔大學(xué)“按小組完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，課后作業(yè)緊扣課程目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查找學(xué)術(shù)資料、閱讀學(xué)術(shù)報(bào)告、撰寫學(xué)術(shù)活動(dòng)海報(bào)或參加各種學(xué)術(shù)討論等”（黃愉2012）。復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授帶領(lǐng)的EAP課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了“項(xiàng)目研究法”。學(xué)生從課程一開始根據(jù)自己的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)興趣選定研究課題，結(jié)成小組團(tuán)隊(duì)。每個(gè)學(xué)生必須完成和自己項(xiàng)目相關(guān)的一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料閱讀(并寫出300詞左右的文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行課堂報(bào)告)，和至少 3個(gè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座(并記筆記和寫摘要)，最后寫出 1200詞左右的小論文作為項(xiàng)目成果，并進(jìn)行演示陳述作為口頭成果（蔡基剛2012）。

無論“任務(wù)型教學(xué)”還是“項(xiàng)目研究法”都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教學(xué)效果明顯。筆者以為，無論哪種教學(xué)方法，只要能遵循“以學(xué)生為中心”的原則，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平的目標(biāo)，都是值得采納與推廣的。

4.課程考核

課程考核方式通常取決于課程的目的和授課形式。EAP課程目的是為了提高學(xué)生使用英語（聽說讀寫）進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)研究的能力，課堂活動(dòng)也主要以學(xué)生為中心，那么學(xué)生在課外的努力和課堂表現(xiàn)應(yīng)該成為考核的中心。除了期末考試通過一次筆試和口試來評(píng)估學(xué)生的讀寫聽說能力外，筆者建議：該門課程的考核更關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。諸如：平時(shí)大量的英文文獻(xiàn)閱讀，讀書報(bào)告的撰寫，聆聽學(xué)術(shù)講座所做的筆記和參與課堂討論、課堂報(bào)告的表現(xiàn)。這部分成績所占期末綜合成績的比重加大能有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)真正提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平的目的。

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2013-12-30

張雅,南京信息工程大學(xué),講師,碩士,研究方向?yàn)橛⒄Z應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

本文系南京信息工程大學(xué)2013年度教改課題 “基于EAP理論的理工類高校大學(xué)英語后續(xù)課程研究”階段性研究成果（課題編號(hào)：N 1885013187）。