林惠青

【摘要】本文探討了農(nóng)村高中英語課堂立足教材有效提高學(xué)生聽說能力的策略實踐研究，提取教材精華，轉(zhuǎn)化成聽說訓(xùn)練的有效資源，采取“輸入——吸收——輸出”的教學(xué)模式，利用多種形式、手段實現(xiàn)教學(xué)目的。通過調(diào)查問卷、成績對比，關(guān)注學(xué)生心理成因和聽說水平的變化，從而證明了在農(nóng)村高中立足教材的口語教學(xué)能有效地提高學(xué)生的聽說能力，但需要持之以恒。

【關(guān)鍵詞】立足教材 聽說能力 輸入和輸出 實踐研究

一、前言

1.問題的發(fā)現(xiàn)。我校是珠海市一所典型農(nóng)村高中，學(xué)生英語水平在市內(nèi)屬中下層水平，且參差不齊，給教師的實際教學(xué)帶來了巨大困難，其中口語教學(xué)問題最多。我校近幾年的高考聽說考試成績均在市平均分以下，以2014年為例，全省平均分為7.40（總分15分），我市平均分9.02分，我校平均分6.98分，可見城鄉(xiāng)差距是相當(dāng)?shù)拿黠@。

2.問題的調(diào)查和分析。為了了解學(xué)生口語問題成因，筆者在2013年10月隨機(jī)選取高一的四個自然班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，收回有效問卷110份。經(jīng)統(tǒng)計分析獲得了以下信息：

80.1%學(xué)生認(rèn)為口語重要，但只有28.2%學(xué)生喜歡開口說英語。57.3%學(xué)生在口語活動中總怕羞，怕出錯，73.6%學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量太少，無法用英語表達(dá)自己。在教師教學(xué)上，67.3%學(xué)生認(rèn)為老師沒有進(jìn)行足夠的口語訓(xùn)練，58.2%學(xué)生認(rèn)為老師的問題或口語任務(wù)太難，57.3%學(xué)生對老師所選的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，這也導(dǎo)致了89.1%學(xué)生不知道提高口語的有效策略。

3.問題的確認(rèn)。通過調(diào)查分析，筆者總結(jié)如下：在個人意識上，學(xué)生認(rèn)可口語的重要性，但是缺乏英語思維的灌輸；從心理層面看，“面子”問題約束了學(xué)生開口說英語的欲望，教師要盡量幫助學(xué)生克服害羞、怕難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；在自身素質(zhì)上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計適合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，有效實現(xiàn)口語教學(xué)目的。因此，筆者將充分利用教材，采取“輸入——吸收——輸出”的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

二、行動計劃的制定和實施

1.計劃的制定。以任教的兩個高一自然班為研究對象（其中9班為實驗班，10班為對照班）筆者制定了20周的教學(xué)行動計劃，決定按“輸入——吸收——輸出”的教學(xué)模式來進(jìn)行，根據(jù)教材設(shè)計特定的口語訓(xùn)練，專門加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。

2.行動方案的實施

（1）第一階段（第1～4周）語音教學(xué)及膽量培訓(xùn)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生感興趣，自然就“想說”，為此，筆者先從心理根源出發(fā)，解決學(xué)生因“面子”問題產(chǎn)生的“恐說”現(xiàn)象。因此，筆者第一階段的內(nèi)容就是語音教學(xué)，解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的實際問題，然后是訓(xùn)練學(xué)生膽量，讓學(xué)生在“想說”的愿望下能“敢說”。

首先是語音教學(xué)，筆者提供規(guī)范地道的語音材料，要求學(xué)生結(jié)合精聽和泛聽，在模仿中感悟語音的真諦。在教學(xué)過程中盡量營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，如學(xué)唱英文歌，英語繞口令比賽，朗誦比賽，模仿電影對白等。其次培養(yǎng)興趣和自信心是學(xué)生開口說英語關(guān)鍵的第一步，筆者先利用每單元的課前warming up部分和閱讀課讀后活動進(jìn)行“開口說”的初步訓(xùn)練。根據(jù)單元話題設(shè)計出不同的口語活動，讓學(xué)生保持興趣，如頭腦風(fēng)暴，游戲競賽等。在教學(xué)過程中多鼓勵，保護(hù)孩子自尊和培養(yǎng)孩子信心。

（2）第二階段（第5周）比較漢英句式差異，形成正確的英語思維方式。這主要是幫助學(xué)生擺脫漢式思維的束縛，走出中式英語的困境，而首要任務(wù)是認(rèn)識和比較漢英句式的差異，形成正確的英語主謂意識。筆者通過基本句型的學(xué)習(xí)，口頭翻譯，口頭作文等手段，手把手地教學(xué)生，讓學(xué)生在輸入和吸收的過程中領(lǐng)悟正確的表達(dá)，說出地道的英語。

（3）第三階段（第6～12周）灌輸正確的口語學(xué)習(xí)策略。這階段的主要內(nèi)容是充分利用教材進(jìn)行詞匯、句型和課文的模仿朗讀，文章中好詞好句的口頭模仿造句，以及角色扮演的對話訓(xùn)練，以“輸入——吸收——輸出”的教學(xué)模式，灌輸有效的口語學(xué)習(xí)策略。

1）口頭模仿。在模仿朗讀方面須遵循“詞—句—篇”的認(rèn)知規(guī)律開展，重點模仿其中的語音規(guī)律。這里值得注意的是要爭取更多的機(jī)會讓學(xué)生單獨發(fā)聲，了解學(xué)生真實的情況。具體教學(xué)過程如下：

聽前活動：學(xué)生先劃出重點短語/句子，試讀；

聽中活動：學(xué)生邊聽邊標(biāo)出重讀、連讀、停頓、語調(diào)等語音特點，然后邊聽邊跟讀，反復(fù)練習(xí)；

聽后活動：教師抽樣檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（模仿語篇則側(cè)重朗讀的流利程度。）

按這三步驟進(jìn)行課文的模仿朗讀課，不同的課文同樣的步驟反復(fù)操練。形式上除了錄音，還可通過視聽材料增加學(xué)生模仿的興趣。

2）角色對話。在常規(guī)閱讀課教學(xué)中改變思路，把問題寫成中文，讓學(xué)生口譯，然后用英語回答，讓學(xué)生在問與答中提升自身的聽說能力；在句型模仿當(dāng)中，有針對性地進(jìn)行口頭模仿造句，目的是培養(yǎng)學(xué)生快速形成英式思維口譯的技能。在閱讀課前后的任務(wù)中多設(shè)置交互式的口語練習(xí)，多爭取機(jī)會讓學(xué)生開口說英語。

（4）第四階段（第13～20周）復(fù)述訓(xùn)練。高考聽說考試當(dāng)中的難度最大的故事復(fù)述，主要要求學(xué)生具備三個能力——聽力理解能力；速記能力；組詞成句、連句成篇的講述能力。那么，筆者就這三個能力對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

聽寫教材是筆者認(rèn)為起點低但有效的訓(xùn)練方法。聽寫可以是短語（詞塊）、句子、段落等聽寫。經(jīng)過一定的傳統(tǒng)聽寫訓(xùn)練，筆者轉(zhuǎn)“聽寫”為“聽說”，即要求學(xué)生在聽完后，口頭重復(fù)聽到的內(nèi)容，甚至是口譯老師說的中文句子。在“聽說”句或篇的時候，筆者有意識地灌輸學(xué)生速記的技巧，如記錄實詞，縮寫，中文、符號等。

組詞成句、連句成篇的訓(xùn)練可以靈活多樣，重點是口頭輸出。經(jīng)過一定的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生在連詞成句的同時適當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞，使篇章連貫。

在最后的三周，筆者開始完整地訓(xùn)練復(fù)述任務(wù)，即聽取信息，速記，重組語言輸出。每個單元都可以有選擇性地訓(xùn)練，最好是故事類的短篇。聽第一遍，要求學(xué)生理解大意，聽第二遍下筆速記關(guān)鍵信息，然后自己組織語言將聽到的內(nèi)容復(fù)述出來。模式是簡單的，關(guān)鍵是能持之以恒。

三、行動研究結(jié)果

1.實驗前后學(xué)生口語水平對比情況。經(jīng)過5個月實驗教學(xué)，筆者按照廣東高考“聽說考試”的標(biāo)準(zhǔn)題型對實驗班與對比班進(jìn)行了實驗前后的測試，具體數(shù)據(jù)如下：

學(xué)習(xí)成績的變化

聽說考試 Part A

Reading aloud Part B

Role play Part C

Story retelling 總分

滿分 20分 16分 24分 60分

前

測 實驗班/得分率 13.36/66.8% 6.03/37.69% 7.45/31.04% 26.84/44.73%

對照班/得分率 13.57/67.85% 5.69/35.56% 7.17/29.88% 26.43/44.05%

后

測 實驗班/得分率 16.75/83.75% 7.91/49.44% 10.63/44.29% 35.29/58.82%

對照班/得分率 13.82/69.1% 5.78/36.13% 7.09/29.54% 26.67/44.45%

從上表看出，學(xué)生在聽說考試中的進(jìn)步還是明顯的，總分得分率上升了12.42%。進(jìn)步最快的是模仿朗讀，由66.8%的得分率上升到83.75%，學(xué)生基本能掌握模仿朗讀的技巧，發(fā)音比實驗前準(zhǔn)確，平調(diào)、漏詞、節(jié)奏跟不上的現(xiàn)象也減少了很多；故事復(fù)述也由原來的31.04%上升到40.13%，角色扮演也從37.69%上升到49.44%，學(xué)習(xí)效果還是可以肯定的。

2.教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

（1）有效的提問，鼓起學(xué)生開口說的勇氣。在提問方面，筆者采取多層次提問的策略，即由簡單的“Yes or No”問題開始到開放性問題，幫助學(xué)生消除心理障礙，大膽地鼓起勇氣“說”。提問難度的遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂中來，享受成功帶來的喜悅。

（2）寬容的傾聽，樹立學(xué)生堅持說的信心。寬容的傾聽，即教師要允許學(xué)生犯錯。筆者堅持，流利比準(zhǔn)確更重要，寬容的傾聽也鼓勵著學(xué)生大膽地說，放開地說。學(xué)生的信心往往就是在老師認(rèn)可的一言一笑中逐漸形成的。

（3）真實的情境，點亮學(xué)生用情說的心燈。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多形式真實的情境，化虛為實，搭建有效的語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地感受英語、說英語、用英語的方式主導(dǎo)行為，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更引導(dǎo)學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，這就是筆者所謂的“用情”。有了情，就有了創(chuàng)造，筆者的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造話語表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生能用情說，然后能盡情說，從而達(dá)到創(chuàng)造說的升華。

四、行動研究的反思

本文探討了農(nóng)村高中英語課堂立足教材有效提高學(xué)生聽說能力的策略實踐研究，筆者主要是以教材為教學(xué)素材，充分提取其中的精華，轉(zhuǎn)化成聽說訓(xùn)練或口語教學(xué)的有效資源，采取“輸入——吸收——輸出”的教學(xué)模式，利用多種形式、手段實現(xiàn)教學(xué)目的。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力需要有計劃性、連貫性和持久性，不斷摸索適合學(xué)生的實踐方法。而在農(nóng)村中學(xué)，就更需要在落后的客觀條件下，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。

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