陳世強(qiáng) 左安友 胡誠 蹇小平

摘 要 教師專業(yè)化發(fā)展是目前教師發(fā)展的核心要素，是我國教師教育改革的總體趨勢，也是當(dāng)今高校師范專業(yè)教育改革中重要的研究課題。微格教學(xué)是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和方法的有利工具，解決了教學(xué)技能訓(xùn)練中很多“只能意會，不能言傳”的問題。本文以湖北民族學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)兩個師范兼非師范專業(yè)為背景，分析其現(xiàn)狀，探討微格教學(xué)在師范兼非師范屬性專業(yè)中的科學(xué)實施方案，并結(jié)合微格教學(xué)研究項目的研究成果和實驗效果分析微格教學(xué)發(fā)揮的效能。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué) 教師專業(yè)化 教學(xué)技能 效能分析

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Performance Analysis of Microteaching in

Normal and Non-Normal Professional

CHEN Shiqiang， ZUO Anyou， HU Cheng， JIAN Xiaoping

（College of Science， Hubei Minzu University， Enshi， Hubei 445000）

Abstract Teachers' professional development is a core element of the current development of teachers， the overall trend of China's teacher education reform， education reform teacher professional colleges also an important research topic today. Micro-teaching is to cultivate the skills and methods of teaching normal students a powerful tool to solve many of the teaching skills "can only be felt， can not explain in words" problem. In this paper， Hubei Institute for Nationalities and Applied Mathematics， Physics， both normal and non-normal professional background and analysis of the current situation， explore the micro-teaching science embodiment of Teachers and Non-Normal property profession， combined with micro-teaching research project research and analyze the performance of the experimental results microteaching play.

Key words microteaching； teachers' professional； teaching skills； performance analysis

0 引言

教師專業(yè)化發(fā)展是目前教師發(fā)展的核心要素，是我國教師教育改革的總體趨勢，也是當(dāng)今高校師范專業(yè)教育改革中重要的研究課題。隨著我國教育水平的不斷提高，當(dāng)下基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)教師資源需求的日益增長和數(shù)量不足的矛盾十分突出，因此高校師范專業(yè)提高師范生基本執(zhí)業(yè)素質(zhì)，尤其是學(xué)與教的理論及專業(yè)化技能培養(yǎng)是當(dāng)前和今后師范教育改革的重點，具有極其重要的社會意義和影響力，是保障和提高我國基礎(chǔ)教育水平的核心人力和智力基礎(chǔ)。

在高校師范生培養(yǎng)過程中，廣泛采用微格教學(xué)方式訓(xùn)練和提高師范生綜合教學(xué)技能和素養(yǎng)。①微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代中期由北京教育學(xué)院引進(jìn)我國，②這種教學(xué)方法在我國教育領(lǐng)域經(jīng)過了盲目興盛、質(zhì)疑與沉寂、反思與理性認(rèn)識等多個階段。在義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、全面普及高水平與多樣化的高中教育需求的時代背景下，微格教學(xué)再次受到高校師范專業(yè)的關(guān)注和研究。微格教學(xué)只是一種方式和形式，是師范生和在崗教師借助這種方式掌握和提升課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練方法，隨著中小學(xué)新課改的不斷深入，單一的微格教學(xué)載體形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教師素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的需要，必須重新思考和革新微格教學(xué)的內(nèi)涵、特點和拓展。

隨著教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的出臺，傳統(tǒng)的師范專業(yè)可以調(diào)整為師范兼非師范屬性，給傳統(tǒng)師范專業(yè)調(diào)整與改革提供了足夠的空間。在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建上有足夠的靈活性，可以設(shè)置師范方向和非師范屬性方向，這樣既可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，又不失基本的師范素質(zhì)。本文以湖北民族學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)兩個師范兼非師范專業(yè)為背景，分析其現(xiàn)狀，探討微格教學(xué)在師范兼非師范屬性專業(yè)中的科學(xué)實施方案，并結(jié)合微格教學(xué)研究項目的研究成果和實驗效果分析微格教學(xué)發(fā)揮的效能。

1 地方院校師范專業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1 專業(yè)定位非師范傾向突出

傳統(tǒng)的師范屬性專業(yè)主要分布在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、文學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科專業(yè)，在我國高等教育改革的快速進(jìn)程中，地方性院校都在搶抓改革發(fā)展機(jī)遇，實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)數(shù)量的擴(kuò)張，學(xué)校發(fā)展缺乏鮮明、長遠(yuǎn)、準(zhǔn)確的定位與規(guī)劃，尤其是師范類專業(yè)在“師范”與“非師范”的屬性上定位模糊，甚至在師資隊伍和課程設(shè)置上弱化了師范屬性，導(dǎo)致地方院校師范專業(yè)發(fā)展方向出現(xiàn)較大偏失。受高校招生培養(yǎng)方式、大學(xué)生就業(yè)問題以及相關(guān)政策、制度等因素影響，近年來國內(nèi)外教師隊伍出現(xiàn)了明顯的非師范專業(yè)化動向，③導(dǎo)致高校師范專業(yè)技能型教師數(shù)量缺乏，嚴(yán)重影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。高校教師隊伍結(jié)構(gòu)非師范專業(yè)化的發(fā)展趨勢，一方面會影響師范專業(yè)的教育質(zhì)量、學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)，另一方面也影響整體教師隊伍的社會功能及其穩(wěn)定健康發(fā)展。

1.2 “師范性”的課程設(shè)置重視不足

我國師范院校近年培養(yǎng)的學(xué)生其教師職業(yè)能力逐年下降，對中小學(xué)教育教學(xué)造成嚴(yán)重影響。據(jù)調(diào)查，師范院校師范專業(yè)“普通化”現(xiàn)象比較明顯，師范特色逐漸淡化，首先表現(xiàn)在師范專業(yè)的課程體系上。④近些年，多數(shù)地方院校處在了快速發(fā)展期，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)條件得到改善，博士和教授比例大幅度提高，但不少甚至忘記了自己是師范院校，大力度進(jìn)行綜合性院校建設(shè)，人才引進(jìn)偏向或幾乎全部注重學(xué)術(shù)性人才，其師范專業(yè)也盲目拔高，培養(yǎng)方案和課程體系嚴(yán)重傾向?qū)W術(shù)型和研究型。部分院校把專業(yè)發(fā)展和建設(shè)集中到了非師范專業(yè)上，其師范專業(yè)不同程度地被忽視，逐漸成為次要專業(yè)，投入不足，課程設(shè)置陳舊，有的課程甚至被某些研究性型課程替代，其培養(yǎng)方案嚴(yán)重失去了“師范性”。根據(jù)對部分?jǐn)?shù)學(xué)和物理學(xué)師范專業(yè)進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計，其師范屬性課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法或中學(xué)物理教學(xué)法4門課程，課程結(jié)構(gòu)陳舊、體系不完善，缺乏教學(xué)綜合技能訓(xùn)練教學(xué)安排，缺少人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制和措施。因此，高度重視師范專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)與合理的師范專業(yè)課程體系，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，已成為各校師范專業(yè)刻不容緩的現(xiàn)實需要。

1.3 師范專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)缺乏

由于師范專業(yè)重視不足，部分學(xué)校在實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外實習(xí)基地建設(shè)上都集中在非師范性專業(yè)課程上，師范類課程基本沒有專業(yè)化的實驗室和教學(xué)訓(xùn)練場地，少數(shù)院校的師范專業(yè)建設(shè)有微格教室，但數(shù)量不足，現(xiàn)代化程度不高，更缺少指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。在才藝素養(yǎng)培養(yǎng)方面，幾乎沒有專業(yè)化的場地和措施。甚至個別院校校外教育實習(xí)基地建設(shè)也未足夠重視，學(xué)生沒有集中實習(xí)的基地，更為嚴(yán)重的是很多學(xué)生教育實習(xí)走過場或根本沒有下去實習(xí)。

1.4 師范畢業(yè)生綜合素質(zhì)與用人需求存在差距

現(xiàn)在各地方基礎(chǔ)教育對綜合素質(zhì)高的優(yōu)質(zhì)教師資源需求旺盛，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)很難招聘到批量的優(yōu)質(zhì)師資，再加上高校師范教育的定位模糊、重視不夠、培養(yǎng)不力，向社會輸送的優(yōu)質(zhì)教師資源數(shù)量不足、比例不高。根據(jù)我們對畢業(yè)生就業(yè)跟蹤統(tǒng)計來看，現(xiàn)在的中小學(xué)校尤其是城鎮(zhèn)學(xué)校對入口教師的選拔（主要由教育行政部門聯(lián)合完成）要求越來越高，一看學(xué)歷，二看專業(yè)知識，三看教師綜合素質(zhì)（包括教學(xué)技能、人文素養(yǎng)和個人才藝等）。畢業(yè)生參加崗位應(yīng)聘，除了考察學(xué)生的專業(yè)知識和政治思想素質(zhì)外，另一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)試講。從專業(yè)知識的角度來看，90%以上的學(xué)生是完全合格的，但從教學(xué)試講中的教學(xué)專業(yè)化技能和效果來看，反映出畢業(yè)生作為準(zhǔn)教師，其基本素質(zhì)還存在很多方面的不足，應(yīng)聘成功的往往是那些教學(xué)基本功比較好的、平時受到過指導(dǎo)培訓(xùn)和鍛煉提高的學(xué)生。

另外，師范畢業(yè)生普遍存在人文素養(yǎng)不高，在傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德教育及藝術(shù)修養(yǎng)方面存在缺失，⑤不能滿足現(xiàn)代中小學(xué)基礎(chǔ)教育的需要。我們對理科類師范生綜合素質(zhì)情況調(diào)查情況來分析，師范教育問題還很嚴(yán)重：閱讀過《論語》、《老子》、《孟子》、《荀子》、《紅樓夢》等傳統(tǒng)文化著作的不足10%，經(jīng)常閱讀中學(xué)教學(xué)方法與藝術(shù)類書籍的僅20%左右，參加音樂、美術(shù)等才藝培訓(xùn)且具備較好才藝的不足5%。朱忠良、劉成武、黃莉敏等對華中師范大學(xué)、湖北師范學(xué)院、襄樊學(xué)院和咸寧學(xué)院等在校師范生的教師職業(yè)道德、專業(yè)理論素養(yǎng)、教育教學(xué)技能和從業(yè)經(jīng)驗等方面進(jìn)行了抽樣調(diào)查和系統(tǒng)分析，⑥結(jié)果也表明師范畢業(yè)生實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)普遍較弱，課堂教學(xué)技巧有待提高，班主任工作技能訓(xùn)練不足。

因此，高校師范專業(yè)必須加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)力度，全面改革培養(yǎng)模式，重視師資隊伍建設(shè)，重視執(zhí)業(yè)技能的培訓(xùn)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 微格教學(xué)在師范兼非師范屬性專業(yè)中的科學(xué)實施及成效

我校以微格教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，在廣泛調(diào)研、深入思考并多次專題討論，形成了2012版各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，方案中加強(qiáng)了師范方向課程設(shè)置及對應(yīng)教學(xué)綜合技能訓(xùn)練教學(xué)安排，出臺了人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制和措施，從我校2012版本部分理科師范專業(yè)課程設(shè)置情況來看，師范性課程比例得以提高，體系更加完善。

我院依據(jù)人才培養(yǎng)方案，高度重視微格教學(xué)工作，組織微格教學(xué)指導(dǎo)老師形成專門的工作小組，加大對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究力度，深入了解微格教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和掌握，課堂教學(xué)的靈活處理以及客觀科學(xué)的評價，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時安排好微格教學(xué)課程，保證教學(xué)時間，加強(qiáng)微格教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，保證教學(xué)需要，并制定出相應(yīng)的政策、實施方案。

為了提高微格教學(xué)及與它相關(guān)課程的時效性，結(jié)合學(xué)校教育實習(xí)安排在大四上學(xué)期的實際及教學(xué)法開設(shè)時間，將微格教學(xué)課程的開設(shè)時間及相關(guān)訓(xùn)練安排在大三下學(xué)期，從而達(dá)到訓(xùn)練效果。

在微格教學(xué)實施過程中，既要重視單項技能的單獨訓(xùn)練，又要注意各項技能的綜合培養(yǎng)，做到“既見樹木，又見森林”。在師范生模擬教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)他們反映出來的具體缺陷，有針對地加強(qiáng)訓(xùn)練，同時注意各技能之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過近兩年的訓(xùn)練實施，經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生參加教學(xué)技能競賽取得較好的成績，參加教育實習(xí)深受學(xué)生歡迎，并得到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)生的好評。

下面是我院學(xué)生參加師范教學(xué)技能競賽獲獎的部分情況：（1）在2011年全國第四屆“人教社杯”大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽中，我院學(xué)生李燊獲得全國一等獎，蒲東偉、譚柏柳、余萬竹、丁毅、劉玉蘭5人獲得全國二等獎的好成績；在2012年的大賽中，學(xué)生任佳華獲得全國一等獎，冉玉梅、肖佳勇2人獲得全國三等獎的好成績。（2）在2011年“高教社杯”第二屆湖北省普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽中，我院學(xué)生劉玉蘭獲得湖北省二等獎；在2012年“高教社杯”第三屆湖北省普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽中，我院學(xué)生任佳華獲得湖北省二等獎。（3）在2011～2013年學(xué)校各屆師范教學(xué)技能競賽中，我院很多學(xué)生都取得了可喜的成績。

總之，微格教學(xué)是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和方法的有利工具，解決了教學(xué)技能訓(xùn)練中很多“只能意會，不能言傳”的問題.它是師范生日后從事教學(xué)工作必須掌握的一項基本技能。同時，經(jīng)過微格教學(xué)實踐，我們也看到，目前微格教學(xué)存在很多困擾，嚴(yán)重削弱了它的有效性。相信通過各師范院校的共同努力，不斷完善，定能讓微格教學(xué)擺脫困境，更好地為培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能服務(wù)。

資助項目：湖北省教育廳教學(xué)研究項目（2011371）

注釋

① 田印紅.微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對師范生技能培養(yǎng)的比較研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）：30，40.

② 孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008.22（3）：62-65.

③ 王安全.教師隊伍師范專業(yè)化的價值訴求與實踐動向[J].黑龍江高教研究，2011（1）：10-12.

④ 趙興剛.創(chuàng)新意識引領(lǐng)師范院校特色建設(shè)——基于課程體系的思考[J].甘肅高師學(xué)報，2011.14（6）：71-73.

⑤ 龍湘玲.強(qiáng)化人文教育提升師范生的人文素質(zhì)[J].教育現(xiàn)代化，2013（6）：146-148.

⑥ 朱忠良，劉成武，黃莉敏等.實習(xí)師范生職業(yè)技能的定量評價[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011.31（8）：184-188.