孫亞琳

摘 要 大學(xué)英語課程的教學(xué)要求明確提出英語教學(xué)的主要目標(biāo)不光要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力。本文首先闡述了跨文化交際能力的重要性，然后對當(dāng)前跨文化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了反思，最后筆者提出了一些應(yīng)對措施，旨在更好地促進跨文化教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 跨文化交際 反思 應(yīng)對措施

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Reflections and Strategies for Intercultural Competence

Training in College English Teaching

SUN Yalin

（School of Economics and Business Foreign Language， Wuhan

Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract College English teaching requirements clearly the main objective is not only to train the teaching of English language proficiency of students， but also to develop students' awareness of intercultural communication and interpersonal skills. This paper first describes the importance of cross-cultural communicative competence， and the ability of the current status of cross-cultural training a reflection， finally， the author puts forward some measures designed to better promote the development of cross-cultural education.

Key words college English teaching； intercultural competence training； reflection

1 對大學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性

在全球化的時代背景下，各個國家都以一個開放性的姿態(tài)在各個領(lǐng)域進行著積極的對話。語言是整個社會文化的產(chǎn)物，折射著一個社會的發(fā)展過程。因此，國與國之間要想成功地進行交流，即將成為國家棟梁的大學(xué)生只機械地學(xué)習(xí)語言知識是不夠的，還要掌握語言的社會文化背景。

就文化這一概念來講，分為交際文化和知識文化。知識文化不會直接引起文化誤解，而交際文化則會造成信息傳遞的語用失誤，要培養(yǎng)國際化的應(yīng)用人才，不光要學(xué)習(xí)目標(biāo)語言社會的知識文化，還要學(xué)習(xí)交際文化，獲得跨文化交際能力，也就是能夠使語言能力和技能在具體社交場合中正確得體的運用，以及能夠正確理解交際對方的交際內(nèi)容和動機的能力。從另一方面來說，作為交際工具之一的語言，其最大價值是體現(xiàn)在交際活動中的。因此學(xué)習(xí)外語的最終目的就是獲得跨文化交際能力。

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進一步界定了大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式為一體的教學(xué)體系”。因此，大學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識又具有扎實的外語應(yīng)用能力的人才。

2 當(dāng)前大學(xué)英語教育培養(yǎng)跨文化交際能力的現(xiàn)狀

自教育部發(fā)布新的《課程要求》以來，跨文化交際學(xué)有了很大的發(fā)展。大學(xué)英語課程逐漸強化了對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。部分教育者也有了跨文化交際的意識，試圖把跨文化交際學(xué)融入到教學(xué)中。但是由于各種主客觀條件的限制，跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教育中的成果并不樂觀，表現(xiàn)在如下幾方面：

第一，教師自身對跨文化交際能力的認(rèn)知不夠全面。通過對武漢幾所高校大學(xué)英語的課程設(shè)置和課堂授課情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，部分高校的大學(xué)英語部增添了中西方文化對比、社交禮儀、商務(wù)英語等選修課程，以增強學(xué)生的文化意識。但是從授課情況來看，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容和方法傾向于傳授既有的文化事實，如英語國家的一般習(xí)俗、禮儀、禁忌等，而這種文化教學(xué)是可以相對獨立于語言教學(xué)的。他們沒有認(rèn)識到跨文化交際能力是一個多向度的概念：除知識向度外，還有思維向度、行為向度和個性向度?？缥幕浑H的關(guān)鍵是交際者感知和應(yīng)對現(xiàn)實文化的能力，而不僅僅是記憶一些固定的知識。

第二，學(xué)生對跨文化交際學(xué)習(xí)的認(rèn)識也存在不足。因為大學(xué)英語在高校只開設(shè)兩年，檢測學(xué)生英語水平的測試還局限于四六級考試。對于很多學(xué)生來說，他們的目標(biāo)就是通過四級，所以他們的英語學(xué)習(xí)還停留在背單詞、記語法的階段，對老師文化的傳授嗤之以鼻，更不用說參與到文化認(rèn)知的活動中，主動去理解、構(gòu)建自己對英語文化的認(rèn)知了。從另一方面來說，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀跟老師的教育有很大關(guān)系。在以四級通過率為考察大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的今天，即使老師有培養(yǎng)跨文化交際能力的意識，也會不自覺地從一開始就給學(xué)生灌輸四級的重要性，再由于課時的限制，授課中會傾向于傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，使學(xué)生從開始就沒有建立跨文化交際的意識，更不用說有效地培養(yǎng)跨文化交際的能力了。

第三，從客觀因素上來講，本土文化和現(xiàn)行教育制度對老師和學(xué)生目前對跨文化交際的認(rèn)識和實踐也有很大影響。中西方文化差異較大，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程也會有困難。對大部分學(xué)生來說，真正接觸到西方文化的機會是微乎其微，加上多年來受升學(xué)壓力和本土文化的影響，老師和學(xué)生都沒有真正意識到跨文化交際能力的重要性和實施的必要性。加之很多英語教材沒有及時更新，對跨文化交際知識的介紹也較為匱乏，這就直接導(dǎo)致了課堂上文化教學(xué)與語言教學(xué)的脫離，使得學(xué)生沒有建立起跨文化交際的意識。

3 對跨文化交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對措施

要對大學(xué)英語教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)提出有效的應(yīng)對措施，必須明確大學(xué)英語教育中培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的方向和原則，完善大學(xué)英語課程體系，重視大學(xué)英語教育?？缥幕庾R和能力是抽象的，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語言文化，就是學(xué)習(xí)一個語種的龐大體系。他們對英語的認(rèn)知水平是逐步提高的，所以，跨文化意識的導(dǎo)入也只能循序漸進，由簡到繁，由淺入深。但是根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的一個重要理論——構(gòu)建主義的要義來看，知識不可能完全由外部傳授而獲得，人們還應(yīng)以自己的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實和理解現(xiàn)實，這樣形成的知識才能轉(zhuǎn)化為能力。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)對措施應(yīng)從如下幾個方面著手：制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)、建立高綜合素質(zhì)的教師隊伍、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的環(huán)境。

第一，明確大學(xué)英語的重要性，進一步確立大學(xué)英語教育對跨文化交際意識和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，即不光要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力還要培養(yǎng)他們的思維能力、行為能力和社會發(fā)展能力。在制定教學(xué)大綱時應(yīng)有明確的、反映時代需求的文化學(xué)習(xí)項目并考慮其可評價性。在選用教材時，應(yīng)多考慮反映英語文化本質(zhì)的、有時代氣息和現(xiàn)實意義的主題，這樣才有利于學(xué)生學(xué)以致用。

第二，通過教學(xué)研討，培訓(xùn)等方式，建立一支具有高綜合素質(zhì)的教師隊伍。因為一個教師的認(rèn)知水平和教學(xué)理念對一個課堂和整個教育過程起著導(dǎo)向作用。所以，教師自身需要不斷充實文化知識，提高文化意識，真正理解跨文化交際教學(xué)的目的和重要性，強化自身的跨文化交際能力，這樣才能在教學(xué)過程中將語言和文化的教學(xué)結(jié)合起來，合理地組織和設(shè)計課堂活動，采用不同的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生具有跨文化交際的意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

第三，教師要認(rèn)真研究教材，課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)?、循序漸進的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生對跨文化交際知識學(xué)習(xí)的積極性。比如教師在第一次英語課上就給學(xué)生明確大學(xué)英語教育的目標(biāo)，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)，把班上學(xué)生分成小組進行互幫互助的合作性學(xué)習(xí)。課堂上除了直接地傳授英語語言文化知識之外，還要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，通過role play， group discuss， pair work 等方法讓學(xué)生扮演不同角色，模擬現(xiàn)實生活情景，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。要保證課堂活動的順利進行，教師還要組織好學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)。比如，以小組為單位給學(xué)生布置一些關(guān)于英語文化的背景知識、中英文化在某個方面的對比、中英文化中跨文化交際在某個方面的語用差異等任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間自己去探索，去構(gòu)建對英語文化和跨文化交際方面的認(rèn)知。有了自己的認(rèn)知，學(xué)生在課堂上才能融入并很好地配合教師展開的各種活動，以達(dá)到培養(yǎng)跨文化交際能力的目的。

最后，語言環(huán)境是培養(yǎng)跨文化交際能力的基礎(chǔ)，所以要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)跨文化交際能力的環(huán)境。教師要為學(xué)生提供豐富的視聽、影視資料；幫助學(xué)生成立英語角、英語文化沙龍等組織；通過開展多種競賽類活動，如英語戲劇表演、英語文化知識競賽等調(diào)動學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)的興趣和動力；定期邀請外籍教師給學(xué)生做演講，營造良好的文化氛圍。

4 結(jié)論

總之，我們必須意識到大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是幫助學(xué)生拓展知識、了解世界文化、實現(xiàn)語言交際功能的素質(zhì)課程。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該通過各種教學(xué)方式和手段真正的把語言形式教學(xué)和語言功能的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在掌握語言，理解文化的基礎(chǔ)上成功地進行跨文化交流。雖然我國目前大學(xué)英語教育已經(jīng)朝著這個方向在發(fā)展，但是在培養(yǎng)跨文化交際意識和能力的實踐措施方面還有待加強研究。

參考文獻

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