朱漪

摘 要 文章總結(jié)高校思想政治課教學(xué)模式的研究成果，有助于推動(dòng)思想政治課教學(xué)改革。廣大思想政治課教師勇于實(shí)踐，創(chuàng)立了實(shí)踐式、參與式、互動(dòng)式、合作式和情境式等六種常規(guī)性的教學(xué)模式，并且創(chuàng)立了符合高校自我特點(diǎn)的若干種教學(xué)模式。其中對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式和專題教學(xué)模式的探討比較深入，其余模式研究相對(duì)薄弱?？傮w研究還不夠充分，近幾年有所加強(qiáng)。今后應(yīng)加強(qiáng)生活化教學(xué)模式和新型教學(xué)技術(shù)手段教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞 高校 思想政治課 教學(xué)模式 述評(píng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Review of College Ideological and Political Teaching Mode

ZHU Yi

（Shanghai Open University- Jinan， Shanghai 200040）

Abstract Summary the research results of college politics teaching mode helps to promote the reform of ideological and political teaching. Majority teachers of the ideological and political courage to practice founded the practice style， participatory， interactive， collaborative and situational of six conventional mode of teaching， and the creation of several self-teaching model in line with the characteristics of universities. This examines the topic of practice teaching mode and teaching mode more in-depth study of the remaining modes is relatively weak. The overall study is also inadequate， has been strengthened in recent years. Innovative research and new teaching mode of living teaching techniques teaching mode should be strengthened in the future.

Key words college； ideological and political； teaching mode； review

教學(xué)模式的科學(xué)合理與否，直接影響到教學(xué)效果的高低好壞。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)思想政治課新情況和新要求的現(xiàn)狀，廣大思想政治課教師勇于實(shí)踐，探索出了許多新的教學(xué)模式，筆者把這些教學(xué)模式歸納為常規(guī)型、特殊型和融合型三類教學(xué)模式，從一個(gè)側(cè)面總結(jié)這些創(chuàng)新成果，看到成績，發(fā)現(xiàn)不足，以期推動(dòng)教學(xué)模式的深入研究。

1 三大類教學(xué)模式全貌概要

1.1 六種常規(guī)形態(tài)教學(xué)模式

（1）實(shí)踐教學(xué)模式。這是思想政治課教師教學(xué)改革與實(shí)踐最為重視的一種教學(xué)模式。一是創(chuàng)立了不同類型的實(shí)踐教學(xué)模式。如黃警秋教師提出來的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，其中包括課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)四種實(shí)踐方式的相互融合。一般意義上的實(shí)踐模式是指課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，所以如果去掉一個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，就可以叫“三三制”實(shí)踐教學(xué)模式，這是李大健教師提出來的一種實(shí)踐教學(xué)模式，他具體闡述了三種實(shí)踐類型的方式方法，有很強(qiáng)的操作性和運(yùn)用價(jià)值。魯志美教師也提出了“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式。張小蘭老師專門研究課堂實(shí)踐教學(xué)問題，提出了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、熱點(diǎn)聚焦以及集讀寫講辯“四位”一體等課堂實(shí)踐教學(xué)模式。張森年教師提出了“感—行—思”三階一體實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的相應(yīng)實(shí)踐要求，有助于學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論和中國特色社會(huì)主義理論體系的理解、認(rèn)同和接受，有助于提高高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。

二是專門研究了幾門思想政治理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式問題。如張倩教師研究了“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的可預(yù)見問題及對(duì)策。李俊勤教師專門研究了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課實(shí)踐模式問題，提出課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論的演講與行為的踐行結(jié)合是一個(gè)重要的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。王岳喜、方玉鵬和劉蕊三位教師提出了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課的服務(wù)學(xué)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)模式。劉俊英教師提出了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 課的知行雙考核模式。黃世坤教師則專門研究了“中國近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐性教學(xué)模式問題，提出了“綱要”課實(shí)踐性教學(xué)要處理好的三對(duì)關(guān)系：一是兩類實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系；二是“綱要”課實(shí)踐性教學(xué)與其他學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系；三是實(shí)踐性教學(xué)與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系。余精華教師專門探討了“形勢(shì)與政策”課的社會(huì)實(shí)踐問題，提出了要建立“123”模式，即需要“明確一個(gè)宗旨、選擇兩種渠道、搭建三個(gè)平臺(tái)”。

三是探討了實(shí)踐教學(xué)模式的基本理論問題。如錢廣榮教師提出要正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)問題，區(qū)分實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐這對(duì)核心范疇，教師要具備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)和能力。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)機(jī)制問題，羅映光、蔣家勝和李向前三位教師提出要建立保障運(yùn)行機(jī)制、資源整合機(jī)制、應(yīng)急處理機(jī)制來保證高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施。

（2）參與式教學(xué)模式。朱宗友教師專門論述了高校思想政治理論課參與式教學(xué)模式。認(rèn)為參與式教學(xué)方式符合思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想特點(diǎn)，而現(xiàn)代科技則為參與式教學(xué)提供了重要技術(shù)支撐。提出了若干參與式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，有課堂討論、辯論賽、學(xué)生“主講”、課堂提問和經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀等。認(rèn)為運(yùn)用這種方式要注意以下問題：正確認(rèn)識(shí)參與式教學(xué)、擺正師生雙方的位置、做好充分的準(zhǔn)備。曾毅紅教師提出了主題性參與互動(dòng)式教學(xué)模式，把互動(dòng)模式和參與模式組合起來，豐富了參與式教學(xué)模式內(nèi)涵與應(yīng)用范圍。

（3）體驗(yàn)式教學(xué)模式。董丁戈和關(guān)曉梅教師論述了“行為體驗(yàn)式課型”在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，分析了“行為體驗(yàn)式課型”的確切含義和重要作用。認(rèn)為它通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)，大大豐富了學(xué)生的情感、經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。

（4）互動(dòng)式教學(xué)模式。廖曰文和魏彩霞教師論述了基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式。這種基于作業(yè)的教學(xué)互動(dòng)法注重作業(yè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向和多向交流，從而在一定程度上有效地克服了互動(dòng)不足的問題，提高了課程教學(xué)的實(shí)效性。

（5）合作學(xué)習(xí)模式。張少蘭教師專門論述了基于合作學(xué)習(xí)的高職思想政治理論課教學(xué)改革，認(rèn)為這一教學(xué)探索，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體性，促使其學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、發(fā)展社會(huì)交往能力、培養(yǎng)合作精神。

（6）情境教學(xué)模式。王洪新和于冰教師論述了“問題情境法”在思想政治理論課中的實(shí)施策略。分析了創(chuàng)設(shè)“問題情境”的好處與如何創(chuàng)設(shè)的方法，包括需要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以典型的教學(xué)案例為支撐，以民主平等的氛圍為紐帶，以縝密的“問題鏈”為載體。

1.2 三類特殊形態(tài)教學(xué)模式

1.2.1 屬于高校特有的教學(xué)模式

（1）專題式教學(xué)模式。為了有效解決高校政治課內(nèi)容多課時(shí)緊與熱點(diǎn)難點(diǎn)問題多的矛盾，許多高校都傾向于采用比較實(shí)用的專題式教學(xué)模式，這種模式既具備大學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較高的實(shí)施條件，也符合大學(xué)生特別關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的實(shí)際需要，故收到了比較好的教學(xué)效果。從目前來看，思想政治教師主要?jiǎng)?chuàng)立了三種類型的專題教學(xué)模式：一是熱點(diǎn)專題教學(xué)模式。如劉淑蘭教師提出了“概論”課中民生熱點(diǎn)問題專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，譚希培教師提出了大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向——深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑。認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題的引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵。二是問題專題教學(xué)模式。這里的“問題”有別于上面學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，主要是指學(xué)生成長中所要解決的實(shí)際問題。如臧宏和王立仁教師提出了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課問題式專題教學(xué)模式，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)和課程目標(biāo)，著力解決大學(xué)生成長成才過程中的實(shí)際問題，以促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)提高見實(shí)效；三是教學(xué)組專題教學(xué)模式。如王久高教師以北京大學(xué)為例提出了“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專題教學(xué)模式。認(rèn)為這樣操作可以發(fā)揮不同教師的特長，合理分工，形成不同教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

（2）“輔教導(dǎo)行”或叫“教輔結(jié)合”教學(xué)模式。這是一種高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課的特定教學(xué)模式。畢明生和武步成兩位教師都對(duì)這一模式作了專門論述，只是概念的表述有所不同，畢明生概況為“輔教導(dǎo)行” 模式，武步成則概況為“教輔結(jié)合”教學(xué)模式。畢明生分析了高校輔導(dǎo)員承擔(dān)思想政治理論課的必要性和重要作用，指出高校輔導(dǎo)員“輔教導(dǎo)行”教學(xué)模式，寓教于管，寓管于教，教管結(jié)合，重在導(dǎo)行。武步成認(rèn)為要采用這一教學(xué)模式，關(guān)鍵要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：其一要實(shí)行針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開展專題教學(xué)；其二要建立輔導(dǎo)員和班主任參與實(shí)踐課輔助教學(xué)的制度；其三要采取期末考試、階段考核和平時(shí)考查相結(jié)合的考核辦法。

（3）“大班授課、小班討論”教學(xué)模式。邵龍?zhí)兜攘唤處煂ｉT介紹了大連理工大學(xué)思政課運(yùn)用“大班授課、小班討論”教學(xué)模式的基本情況。認(rèn)為思政課教學(xué)在“大班授課”的基礎(chǔ)上，增加“小班討論”的環(huán)節(jié)，具有重要的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。他們?cè)趯?shí)踐中合理構(gòu)建“小班討論”指導(dǎo)教師隊(duì)伍，科學(xué)設(shè)置“小班討論”主題，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“小班討論”流程，全面組織“小班討論”，重點(diǎn)開展“跟班式小班討論”，取得了較好的教學(xué)效果。

（4）高職院校的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。梁英平提出了工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，認(rèn)為采用這一教學(xué)模式可以有效破解在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職院校思政課一直存在著與“工”“結(jié)不上”、“合不攏”、“下不去”的共同難題。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是被動(dòng)的接受過程，有助于學(xué)生互助合作，主動(dòng)參與教學(xué)。

1.2.2 屬于某一思想政治課特有的教學(xué)模式

如王包泉和袁本文教師創(chuàng)立的“全覆蓋、不斷線”教學(xué)模式，是專門針對(duì)四個(gè)學(xué)期均要開設(shè)“形勢(shì)政策課”的要求而提出來的一種教學(xué)模式，反映了北方工業(yè)大學(xué)的“形勢(shì)政策課”教改的基本做法。該校每個(gè)學(xué)期開設(shè)8學(xué)時(shí)的形勢(shì)與政策教育，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，受到了大學(xué)生的歡迎和好評(píng)，2012年被評(píng)為北京市高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

1.2.3 屬于學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)模式

如王憲明和華表教師提出了因材施教型教學(xué)模式，主要介紹了清華大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，展開生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)員了學(xué)生才智，啟發(fā)了教學(xué)思路，取得了比較好的教學(xué)效果。又如袁本文和范丹卉教師分析了主體差異性對(duì)思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)效果的影響，認(rèn)為學(xué)生在專業(yè)、年級(jí)、性別、家庭背景等自然條件上的差異，是影響互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施效果的主要因素。

1.3 融合性教學(xué)模式

所謂融合性教學(xué)模式，就是把各種教學(xué)元素加以組合，形成一種綜合性教學(xué)模式。例如孫武安和吳文新兩位教師創(chuàng)立的“兩個(gè)掛靠，四個(gè)結(jié)合”教學(xué)模式。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性，這種教學(xué)模式通過“兩個(gè)掛靠，四個(gè)結(jié)合”方式把有關(guān)思想政治課教學(xué)相關(guān)因素有機(jī)組合在一起，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)、相互制約的功能?！八膫€(gè)結(jié)合”是指教師講授和學(xué)生演講相結(jié)合、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、平時(shí)表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合、思想政治課教學(xué)與培養(yǎng)入黨積極分子相結(jié)合。“四個(gè)結(jié)合”反映了思想政治課教學(xué)改革與實(shí)踐的基本方向、實(shí)施路徑和通行做法，是必須遵循的教學(xué)規(guī)律，關(guān)鍵看能不能做到有效結(jié)合?！皟蓚€(gè)掛靠”是指把大學(xué)生紅色社團(tuán)與高校思想政治理論課教學(xué)部門、把全國碩士研究生政治理論課入學(xué)考試與大學(xué)思想政治理論課學(xué)習(xí)成績掛靠起來?！皟蓚€(gè)掛靠”試圖進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力問題，較有特色。與這一教學(xué)模式相類似的還有王國敏教師提出來的“四化”、“三結(jié)合”教學(xué)模式。

2 需要注意的幾個(gè)問題

2.1 應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究與理論總結(jié)

綜上所述可以看出，高校思想政治課的教學(xué)模式研究取得了一定成果，表現(xiàn)在有關(guān)一般意義上的教學(xué)模式均有所探索，包括了實(shí)踐教學(xué)模式、體驗(yàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式等方面，形成了比較齊全的教學(xué)模式；突出了實(shí)踐教學(xué)模式和專題教學(xué)模式的實(shí)踐研究，論述較為深刻；特別是創(chuàng)立了一批符合高校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，取得了較好實(shí)踐效果。同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，目前，高校思想政治課教學(xué)模式的實(shí)踐研究與理論總結(jié)無論在總量上，還是在廣度深度上都與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距。從已經(jīng)發(fā)表的論文來看，有關(guān)體驗(yàn)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式還只是一些零星研究，與中學(xué)相比明顯不足，這與高校只重視理論講授而忽略教法探討有很大關(guān)系。

2.2 如何創(chuàng)新教學(xué)模式

扭轉(zhuǎn)思想政治課教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于改變教法，創(chuàng)新教學(xué)模式。教無定法，每個(gè)人都可以創(chuàng)新教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)該符合如下特性要求：創(chuàng)新教學(xué)模式既要遵循一般教學(xué)規(guī)律，不人為“創(chuàng)造”，又要從實(shí)際條件出發(fā)，切實(shí)可行，使教學(xué)模式具有科學(xué)性和可行性；既要借鑒他人實(shí)踐成果，為我所用，又要推陳出新，求變創(chuàng)新，使教學(xué)模式具有繼承性和創(chuàng)新性；既要體現(xiàn)自我特色，亮點(diǎn)鮮明，又有一定推廣價(jià)值，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，使教學(xué)模式具有一般性和特殊性。既要有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有高度的理論提煉，使教學(xué)模式具有實(shí)踐性和理論性。

3 發(fā)展前景預(yù)測(cè)

3.1 應(yīng)注重生活化教學(xué)模式的研究

上好政治課最關(guān)鍵的是要處理好政治課與學(xué)生生活的關(guān)系問題，讓思想政治課走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的思想特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生的實(shí)際思想認(rèn)識(shí)問題，發(fā)揮思想政治課能夠使學(xué)生成功立業(yè)的獨(dú)特功能，給學(xué)生指出一條光明的生活之路。怎樣通過生活化的表達(dá)方式來達(dá)到思想政治課的教學(xué)目的，無疑是思想政治課教學(xué)改革的一個(gè)著力點(diǎn)。一句話，思想政治課應(yīng)該也必須生活化，才能有實(shí)效。

3.2 應(yīng)探討如何運(yùn)用新技術(shù)手段的新型教學(xué)模式

以云平臺(tái)和IPAD為標(biāo)志的新技術(shù)具有快捷性、豐富性、自主性、同步性和開放性的諸多優(yōu)勢(shì)，為提高思想政治課教學(xué)效果創(chuàng)造了越來越好的技術(shù)條件。我們應(yīng)該運(yùn)用最新技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷提高開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理教學(xué)資源的水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。廣大政治教師勇于實(shí)踐，大膽探索，已經(jīng)創(chuàng)新了一些新的教學(xué)模式，例如基于多媒體組合的演示型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)交互的個(gè)別輔導(dǎo)模式、基于資源利用——主題探索——合作學(xué)習(xí)模式、在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式等。

注：本文列舉論文篇目均選自《思想政治教育導(dǎo)刊》、《思想政治教育研究》等教育類期刊，因篇幅有限，這里不一一列舉。

本文系上海高等教育學(xué)會(huì)課題“成人高校與中學(xué)和中職校思想政治理論課教學(xué)有效銜接研究”（課題編號(hào)ZCGJ35 -13）的階段性成果