張娟娟

【摘要】目前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同程度上存在著“教教材”的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該創(chuàng)造性地協(xié)調(diào)好“教教材”與“用教材教”的關(guān)系的論題，論述駕馭教材、靈活處理教材，做到小學(xué)英語(yǔ)課堂“穩(wěn)中求變”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 駕馭教材 用教材教

雖然新課程改革已經(jīng)推進(jìn)了十多年，可是大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然不同程度上存在著應(yīng)試教育的態(tài)勢(shì)，仍然是“教教材”的做法屢拒不絕，仍然是按照教材體例，按部就班，教材上有什么講什么、考試考什么教什么，仍沿襲應(yīng)試教育的態(tài)勢(shì)，學(xué)生讀死書、死讀書，為考試而學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等成為理論上的空話，教學(xué)中重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。那么，如何協(xié)調(diào)好“教教材”與“用教材教”的關(guān)系、駕馭教材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂有效教學(xué)已成為新課改的必然要求。本文談?wù)勅绾务{馭教材，使英語(yǔ)“穩(wěn)中求變”，使教材活起來(lái)、課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、把握教材體例是駕馭教材的首要條件

現(xiàn)行譯林版小學(xué)牛津英語(yǔ)3A、3B、4A是最新教材，而小學(xué)英語(yǔ)其他5冊(cè)書仍然是新課程以來(lái)沿用的教材，每一冊(cè)、每一單元的體例大致相同?；径及ǎ篈部分是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話或短文，圍繞本單元的中心話題而展開(kāi)，引出本單元的重要生詞和短語(yǔ)以及語(yǔ)法； B部分，學(xué)習(xí)與中心話題相關(guān)的單詞或短語(yǔ)；C通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)話對(duì)B進(jìn)行運(yùn)用；D通過(guò)聽(tīng)和寫，再次復(fù)習(xí)運(yùn)用本單元的所學(xué)的重要詞匯和語(yǔ)法；E多以活動(dòng)形式，使學(xué)生在學(xué)中做； F、G、H多是對(duì)于讀音相似的單詞的歸納和總結(jié)，滲透語(yǔ)音知識(shí)，教給學(xué)生按發(fā)音記單詞的方法；每一單元以一首英文歌曲或英語(yǔ)詩(shī)歌而結(jié)束。

教材所選用的體裁接近小學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉的話題，與日常生活密切相關(guān)；輔之于游戲、表演、對(duì)話、唱、畫等豐富多彩的活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等形式全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、力避“教教材”是駕馭教材的必要措施

新形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然普遍存在著按照教材體例的先后順序、按部就班地教學(xué)的現(xiàn)狀。以譯林版牛津英語(yǔ)6A Unit2為例，多數(shù)教師是按教材順序依次進(jìn)行。先教學(xué)A，聽(tīng)、讀對(duì)話，要求學(xué)生背誦，將單詞、短語(yǔ)、句型等講深講透；對(duì)于B部分日期的表達(dá)法更是視為“囊中寶”，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)也是考點(diǎn)，12月份名詞讓學(xué)生抄寫一遍又一遍；接下來(lái)C部分是口語(yǔ)訓(xùn)練：相互詢問(wèn)生日；而D多數(shù)教師放松了警惕，認(rèn)為考點(diǎn)都學(xué)完了，這部分開(kāi)始都可以忽略不計(jì)了，就是講也是帶著學(xué)生看看、讀讀、畫畫單詞、短語(yǔ)后，學(xué)生課后讀讀、背背、寫寫；尤其是最后一部分的詩(shī)歌或歌曲更是形同虛設(shè)，無(wú)人問(wèn)津。

也許多數(shù)教師會(huì)問(wèn)：按教材體例教，何錯(cuò)之有？誠(chéng)然，按教材按部就班教學(xué)并無(wú)大礙，也談不上過(guò)失，但缺少了創(chuàng)新精神、缺少了駕馭教材的能力。而新課程改革的終極要求是創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，創(chuàng)造性地“用教材教”，是打造有效英語(yǔ)課堂的必然之路。

三、“用教材教”是“穩(wěn)中求變”有效教學(xué)的必然之路

1.走出“教教材”，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。本單元圍繞Ben過(guò)生日這一主線安排教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，打破教材體例進(jìn)行教學(xué)也是創(chuàng)新。本單元，可以先學(xué)習(xí)日期的表達(dá)法，將B和C在一起教學(xué)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)詢問(wèn)生日情況，全班同學(xué)互問(wèn)互答When is your birthday？ My birthday is…，這樣在反復(fù)操練中學(xué)生對(duì)日期表達(dá)法不再是難事。之后，為了給學(xué)生消化的時(shí)間，接下來(lái)學(xué)習(xí)最后兩部分G和H很有必要。學(xué)習(xí)ear的發(fā)音；學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌Today is my birthday，與本單元的主旨密切相關(guān)，且通過(guò)欣賞、誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律美，不可將其置之不理。接下來(lái)，可以返回到A，因有了基礎(chǔ)，讀對(duì)話不再困難，至少生日的表達(dá)不再是讀中的攔路虎；再學(xué)習(xí)D、E、F三部分，分別圍繞過(guò)生日做美味可口的飯菜、制作生日賀卡等，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。

2.活動(dòng)法引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)。雖然新課改全面推進(jìn)，但“穿新鞋、走老路”的態(tài)勢(shì)仍然存在。為了追求質(zhì)量，重知識(shí)輕能力、忽視實(shí)踐活動(dòng)的做法比比皆是，沿襲講、讀法，將讀、背、考視為學(xué)習(xí)的法寶。而我認(rèn)為，英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言。因而，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”不可忽視。如這一單元，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手為好友制作一張生日賀卡，并寫上祝福語(yǔ)，學(xué)生會(huì)樂(lè)在其中；相互詢問(wèn)同學(xué)的生日，競(jìng)賽法看誰(shuí)所記同學(xué)的生日最快、最多、最好等，誘導(dǎo)學(xué)生參與其中。

3.任務(wù)型教學(xué)，體驗(yàn)成功的感受。教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受成功的喜悅。如，學(xué)習(xí)本單元的Part D前，讓學(xué)生相互了解同學(xué)或好友的生日，用英語(yǔ)記住生日，上課時(shí)和同學(xué)交流，可以降低上課時(shí)聯(lián)系的難度，也給學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)間和空間，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的運(yùn)用英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有用的意識(shí)。本單元也可以設(shè)計(jì)一位同學(xué)過(guò)生日的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)為同學(xué)過(guò)生日、送禮物、舉行生日派對(duì)等，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中使用英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)快樂(lè)無(wú)比。

總之，教材只是我們教學(xué)的指揮棒，教學(xué)中應(yīng)力避單一“教教材”的做法，應(yīng)根據(jù)需要合理地使用教材，做到“用教材教”，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與、活動(dòng)、體驗(yàn)等，使課堂火起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，打造小學(xué)英語(yǔ)精彩課堂。

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