李小明

【摘要】"學起于思，思源于疑"，古人對學習理念的精辟總結(jié)，深刻地提示了人對事物認知過程的本質(zhì)：個體的思維活動，它是求知的必經(jīng)之路。以"疑"引入課題，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設一個有利于學生主動求知的學習環(huán)境，能使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學起于思 思源于疑 問題情景 引入

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0165-01

"學起于思，思源于疑"，古人對學習理念的精辟總結(jié)，深刻地提示了人對事物認知過程的本質(zhì)：個體的思維活動，它是求知的必經(jīng)之路?！稊?shù)學課程標準》明確提出："創(chuàng)造一個有利于學生主動求知的學習環(huán)境，使學生在獲得所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展。"數(shù)學課堂的情景引入就成了一項認知活動的開端，是"疑"。按認知的一般規(guī)律，教學過程是一個由問題的發(fā)現(xiàn)與分析開始，不斷提出問題和解決問題的完整的思維訓練過程，是"思"。從一"疑"一"思"中學習到新的知識。由"疑"開始，有效地創(chuàng)設問題情景引入新課，讓學生帶著問題思考、學習，激發(fā)學生的學習興趣。所以，結(jié)合初中《數(shù)學課程標準》和初中學生心理特點談談幾個創(chuàng)設問題情景引入新課的方法。

一、溫故而知新型情景引入

在數(shù)學教學過程中，有時新的知識點是在舊的知識點基礎上進行拓展的，有點兒古代小說一樣"原文再續(xù)，書接上一回"的味道，在復習已學的知識的基礎上，提出新問題，不僅符合初中學生的認知規(guī)律，而且為學生掌握新知識搭橋鋪路；不僅鞏固了舊知識，而且增加了學習新知識的興趣，隨著知識的不斷增加，新知識會不斷地納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，成為已有知識，學生利用已有的知識經(jīng)驗，學生主動地與自己的頭腦中原有的知識相互聯(lián)系、相互作用，理解它的意義，從而獲得新的知識。

二、共同參與探究型情景引入

探究性學習，即學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。但對于初中學生我們不能以太高的標準去要求學生進行探究，必要地降低要求以便符合初中學生的心理特點。現(xiàn)代教學論研究指出：通過對問題的探究可以誘發(fā)和激發(fā)求知欲。沒有探究，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。例如特殊角三角函數(shù)值的引入，利用學生手上的一副三角板進行探究，"一副三角板中有多少個不同的銳角？這幾個銳角的正弦值、余弦值、正切值分別是多少？"學生通過對問題的思考探究，形成學習的動力，學生在教師的組織和指導下，主動地參與觀察、發(fā)現(xiàn)問題，通過假設或猜想，通過分析、思考、表達與交流等活動，積極地理解和建構(gòu)知識，形成正確的情感態(tài)度、價值觀。

三、生活實際問題型情景引入

"數(shù)學教學要讓學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的運用，讓學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。"它揭示了數(shù)學源于生活，也用于生活。所以，把數(shù)學問題生活化，把生活問題數(shù)學化，運用數(shù)學知識解決生活問題是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿。只要我們用心去觀察，不難發(fā)現(xiàn)生活中處處是數(shù)學。

四、趣味、游戲、活動型情景引入

著名數(shù)學家哈爾斯說："問題是數(shù)學的心臟。"沒有問題就沒有了思考，學生的知識層面不會擴展與延伸，學生的數(shù)學素質(zhì)就不能發(fā)展和形成起來。只有不斷帶著"疑"去"思"，才能在數(shù)學的海洋中暢游。在講授整式加減時，為了講明加減關(guān)鍵，我利用了一個現(xiàn)在很多人都喜歡玩的游戲，就是連連看，分別請出三位同學在電腦上玩游戲，其他同學通過電子白板觀看，這三位同學中，兩位是中層生，一位是學困生，但三人都玩的很棒，游戲結(jié)束后，我問那位學困生："為什么蘋果和香蕉不能連？那么具有什么特征的兩個就可連？"由這位學生的回答聯(lián)系到a+b還可以算下去嗎？而a+a又怎樣呢？這樣一個帶有趣味、游戲、活動性質(zhì)的游戲引入，充分點明了學生的難點，在"解決問題"的過程中形成良好的數(shù)學素質(zhì)。

明代陳獻章說："學貴知疑，小疑則小進、大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。"設置問題情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于思考的情境中。在問題基礎上展開討論、閱讀、分析、聯(lián)系、比較、解決問題，積極引導學生多角度地觀察問題、思考問題，使學生敢想、敢說、敢質(zhì)疑。以"問題"為紐帶，以知識構(gòu)建、發(fā)展和學生思維發(fā)展過程為主線，師生合作互動，從而激發(fā)學生思維活動，提高課堂教學效益。以"疑"引入課題，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造一個有利于學生主動求知的學習環(huán)境，能使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都能得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧文軍，彭素年.新課標下對數(shù)學概念教學的反思[J].江西教育，2005，(04)

[2]徐駿.初中數(shù)學課堂"問題串"設計的實踐與思考[J].教學月刊：中學版（教學參考）， 2010，(08)