程靈　黃穎　方曉斌

摘 要：教風狀況是影響教學水平、衡量教學質(zhì)量的一項關鍵指標。調(diào)查顯示，應用型本科院校教風總體情況較好，但教風內(nèi)部工作態(tài)度、紀律執(zhí)行、方法運用、技術應用、自我反思和教學評價等構成維度發(fā)展不均衡；經(jīng)人口統(tǒng)計學變量分析，在教風水平上性別、年齡、職稱、教齡等主效應總體差異并不顯著，但學歷主效應差異顯著。建議從關心中青年教師成長的動力和空間、構建立體交叉的教風評價和監(jiān)控體系、以團隊教風建設為依托形成全校性的育人文化等幾個方面加強教風建設。

關鍵詞：應用型本科院校；教風；調(diào)查；對策

伴隨著我國高等教育大眾化，高等教育布局日益多元化，新建了不少培養(yǎng)應用型高級專門人才的應用型本科高校。教學是立校之本，對于應用型本科院校而言更是如此。

教風，是教師在教學活動中的精神面貌與行為風尚，是教師整體素養(yǎng)的靈魂和核心，是教師的思想道德面貌、專業(yè)知識與技能的集中反映。教風狀況是影響教學水平、衡量教學質(zhì)量的一項關鍵指標。通過加強教風建設，造就一支高素質(zhì)高水平的師資隊伍，并以教風帯校風、促學風，在一定程度上決定著應用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。

本研究試圖通過編制調(diào)查問卷，在調(diào)查研究的基礎上，分析當前應用型本科院校教風的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應的解決對策。

一、研究方法

1.調(diào)查對象及特征

本研究以專任教師為研究對象，在某應用型本科高校以隨機抽樣的方法選擇問卷調(diào)查對象。該校由幾所?？茖W校整合升本，定位為建設有特色高水平應用型本科院校，在應用型本科院校中有較強的代表性。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷310份，回收308份，回收率達99.3%；有效問卷298份，有效率96.1% 。調(diào)查對象樣本及特征見表1。

上表對性別、學歷、年齡、職稱、教齡的抽樣數(shù)據(jù)分析顯示，調(diào)查樣本男女比例較為均衡，但是高學歷、高職稱教師比例較小，以中青年教師占據(jù)多數(shù)。這也反映出應用型本科高校建校時間短，師資力量相對薄弱和結構偏年輕化的人才隊伍特征。

為全面了解和深入分析應用型本科高校教風狀況，在問卷調(diào)查的基礎上，筆者還分別選取教師30人和學生80人進行深度訪談。在選擇訪談對象時綜合考慮了教師的性別、學歷、年齡、職稱、教齡及學生的性別、年級和專業(yè)，使其具有代表性。

2. 研究工具

自編“應用型本科院校教風現(xiàn)狀調(diào)查問卷一”和“應用型本科院校教風現(xiàn)狀調(diào)查問卷二”，并根據(jù)問卷一和二的調(diào)查結果編制了“應用型本科院校教風現(xiàn)狀的訪談問卷”。

調(diào)查問卷共23題。為提取影響教風有效性的因子，先經(jīng)過主成分因子分析對變量進行降維，之后提取了六個公共因子（包括：工作態(tài)度、方法運用、技術應用、紀律執(zhí)行、自我反思和教學評價）共計19題，另有4題因鑒別度低故刪除。題目的設計上，工作態(tài)度維度主要針對教師教學行為的投入性、奉獻性和全面性；方法運用維度主要針對教師教學行為的靈活性、前沿性和多樣性；技術應用維度主要針對教師教學行為的科學性、先進性和發(fā)展性；紀律執(zhí)行維度主要針對教師教學行為的敬業(yè)性、嚴謹性和責任性；自我反思維度主要針對教師教學行為的批判性、進取性和可塑性；教學評價維度主要針對教師教學行為的公平性、履職性和改進性。這六個維度的總解釋量達到66.250%。信度分析顯示，本問卷的各維度的α系數(shù)在0.711-0.831之間，總問卷的信度系數(shù)為0.802，說明編制的問卷信度較好，可以作為研究應用型本科院校教風現(xiàn)狀的測量工具。

3. 數(shù)據(jù)收集與整理

問卷一采取4點計分法，選擇“完全符合”、“部分符合”、“不太符合”、“很不符合”分別計4分、3分、2分、1分，反向題反向計分。得分越高說明教風水平越高。問卷二主要統(tǒng)計百分比。

問卷一和二均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)錄入、整理和分析。

二、調(diào)查結果與討論

1. 基本數(shù)據(jù)與問題分析

（1）六個維度的總體調(diào)查結果分析。表2顯示，六個維度的總均分為3.122，說明該應用型本科院校教風建設總體情況較好，多數(shù)教師具有較烈的事業(yè)心和責任感；但是，不同教師間高低分差距較大，提示還存在部分教師的失職行為影響著教風狀況。此外，教風內(nèi)部構成維度發(fā)展不均衡。六個維度中，教師的工作態(tài)度得分最高，隨后依次是技術應用、方法運用、自我反思，而紀律執(zhí)行和教學評價分數(shù)較低，尤其是教學評價的分數(shù)與其他五個維度的差距大，更要引起重視。

（2）六個維度的分項調(diào)查結果分析。調(diào)查涉及的六個維度中，工作態(tài)度方面是最值得肯定的。多數(shù)教師課前準備工作扎實到位，有65%的教師每次上課前的平均備課時間超過1小時。89.3%的教師注重自己的穿著打扮、儀容儀表等方面，并且經(jīng)常布置作業(yè)，課后認真批改作業(yè)，作業(yè)全批全閱的教師占到了60.4%，還有38.3%的教師選擇了部分批閱、集體講評的方式。

在方法運用方面，多數(shù)教師（91.3%）認為自己在教學中能因材施教并注意與學生的互動，說明教師具有這方面的意識。但相關調(diào)查中，有66.2%的學生認為教師需要在授課過程中增加學生討論活動，顯示實際的師生互動仍有不足。此外，期末考核評價方法也不成熟，訪談中有20.3%的學生對考試成績的公平性提出質(zhì)疑。

在技術應用上，僅半數(shù)教師（50.3%）能根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點選擇適用的技術工具，

并有意識地組織多樣的教學活動，甚至少數(shù)教師（4%）基本上沒有利用多媒體技術支持教學?？梢妼π录夹g的興趣不足、充實不夠也是加強應用型本科院校教風建設的關注點之一。

在紀律執(zhí)行維度方面，調(diào)查顯示，有73.9%的教師存在調(diào)停課現(xiàn)象，經(jīng)常調(diào)停課的教師比例占到5.4%。隨意調(diào)停課的現(xiàn)象時有發(fā)生，說明部分教師教學紀律渙散。教師因公私事情偶有調(diào)停課現(xiàn)象雖可理解，但過多的調(diào)停課會導致教學秩序紊亂，這方面學校教學管理部門應進一步規(guī)范。調(diào)查還顯示，有7%的教師發(fā)現(xiàn)學生違反課堂紀律從未進行教育，2.7%的老師上課從未點過名、57%的教師選擇偶爾點名。進一步訪談中，一些教師以“高校學生的學習主要靠自覺”等作為理由。這既反映出部分教師責任心不強、對學生不關心，也無形中縱容了學生的一些不良行為。應用型大學招收的學生在學習習慣、學習能力上與研究型高校有較大區(qū)別，因勢利導不夠易導致放任自流。

在自我反思上，大部分教師認為反思是有必要的，并且有51%的教師能夠經(jīng)常進行反思。但人的惰性加上外界因素的影響也常常阻礙自我反思的持續(xù)性。如，部分教師尚未領略到反思的內(nèi)涵和作用、不了解反思性教學策略，部分教師反映教學科研任務重、沒時間反思，缺乏教師群體的幫助和支持，缺乏理論指導等。

在教學評價方面，調(diào)查顯示教師對學校的評教結果認可度總體不高。只有18.8%的教師認為充分利用學生評教、同事評議及有關人員的評價改進教學非常重要，另有8.7%的教師認為充分利用學生評教、同事評議及有關人員的評價改進教學不重要。40.9%的教師認為當前的學生評教成績不太客觀，甚至有10.7%的教師相當擔心對學生的學習管理過嚴、要求過高會影響學生對自己教學的評價。在這種擔心下，有些教師為了迎合學生的心理、贏得學生對自己較高的評價而降低要求（如訪談調(diào)查顯示，有70.5%的教師在期末給學生劃重點）。這說明應用型本科高校教學缺乏有效考核評價體系的支撐，考核評價內(nèi)容難以反映真實的問題。因無法得到多數(shù)教師的認同，也易導致教風的逆向選擇。這給應用型本科高校管理者們敲響了一個警鐘——建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系迫在眉睫。

此外，無論在哪一種類型的高校，如何正確教學與科研的關系往往是學者們關注的主旋律。本次調(diào)查顯示，在如何正確處理教學與科研的關系中，有43%的教師選擇科研與教學互相促進，兩者同樣重要；45%的教師認為在應用型本科高校，教師應以教學為主；10.7%的教師認為沒有發(fā)表論文很難晉級，因此科研比教學重要。而在平時教學與科研何者占用更多的時間和精力上，有33.6%的教師選擇根據(jù)不同時期的工作重心調(diào)整；有56.4%的教師選擇教學比科研占用時間多；有7.4%的教師選擇科研比教學占用時間多，還有2.7%的教師選擇了兩者占用時間同樣多?？梢姡蟛糠謶眯捅究圃盒＝處熌軌蛘_認識到教學在應用型本科院校中的重要性，處理好教學與科研的關系，并且能夠合理地分配教學和科研的時間，但是仍然有一部分教師存在學術功利化的心理。

最后，調(diào)查中尤其要引起重視的是，66.7%的學生認為現(xiàn)階段學校教風最令人不滿意的地方是師生溝通交流較少。以一學期來看，課后和任課老師從未交流的學生還占據(jù)11.6%。可見不少教師滿足于教學時數(shù)的完成，無視與學生的互動和交流，存在責任缺位的問題。事實上，教師的溝通交流、輔導答疑能夠切實提高學生的學習效果，并且?guī)椭鷮W生拓寬視野，引導學習風氣的改善。今后，如何進一步采取不同的方式促進教師與學生的溝通交流應該成為改善教風關注點之一。

2. 人口統(tǒng)計學變量分析

本次調(diào)查結果經(jīng)獨立樣本T檢驗和多元方差分析表明，人口統(tǒng)計學的常用變量分析中，僅學歷主效應差異顯著（F=6.140，p﹤0.05）。性別、年齡、職稱、教齡等主效應在教風總體水平上差異均不顯著：性別主效應差異t=3.004（p﹥0.05），年齡主效應差異F=2.194 （p﹥0.05），職稱主效應F=1.091 （p﹥0.05） ，教齡主效應差異F=1.398 （p﹥0.05）。進一步檢視具體的各項因子，發(fā)現(xiàn)以下值得關注的趨勢。

（1）不同性別的調(diào)查結果與分析。獨立樣本T檢驗顯示，男女性別在總體教風水平上不存在顯著差異（t=3.004，p﹥0.05），女性教師教風總體水平高于男性教師。六個教風維度中，工作態(tài)度（t=2.891，P﹤0.05）和方法運用（t=5.891， P﹤0.05）存在顯著差異，女性教師分值高于男性教師。這與女性教師的性別角色和社會賦予男女性教師不同責任有關。許多男性教師并未把主要精力放在教學和育人上，而是把精力放在更能帶來直接效益的科研和其他方面上。而女性教師由于較為具有愛心恒心耐心，許多女性以教書育人為樂趣，真正潛心于教學方法的研究，因此其工作態(tài)度、方法運用水平和總體教風水平高于男性教師。

（2）不同年齡調(diào)查結果與分析。不同年齡組在總體教風水平上差異不顯著（F=2.194 ，p﹥0.05），以50歲以上教師教風水平最高，其后依次是41-50歲、31-40歲、20-30歲。隨著年齡的遞增，教師教風水平逐漸提高，顯示中青年教師的教風建設任重道遠。六個教風維度中，各年齡組在紀律執(zhí)行（F=3.255，P﹤0.05）、工作態(tài)度（F=3.326，P﹤0.05）和教學評價（F=32.991，P﹤0.05）等三個維度上存在顯著差異。根據(jù)訪談得知，這與當前市場經(jīng)濟負面因素的侵蝕有關，也與中青年教師所處的角色和地位有關。很多中青年教師剛剛成家立業(yè)，面臨著社會、家庭和事業(yè)的三重壓力，特別是經(jīng)濟問題比較棘手，往往忙于科研和兼職，無法把主要精力放在教學工作上，顯得奉獻意識不足、敬業(yè)意識淡漠、從教缺乏嚴謹，無法將智力勞動和所應承擔的責任結合起來。在高等教育產(chǎn)業(yè)化的今天，僅在精神上認可難以讓教師在知識傳授和科學研究方面有更多的動力。學校要采取多種措施，切實地關心中青年教師的成長，解決他們的困難，調(diào)動他們的積極性。

（3）不同職稱調(diào)查結果與分析。不同職稱組教師在教風總體水平上不存在顯著差異（F=1.091 ，p﹥0.05），但是在教學評價（F=2.991，P<0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以教授教風總體水平最高，其次是副教授、講師和助教。從訪談結果可以得知，高職稱教師不僅有較高的業(yè)務水平、較豐富的教學經(jīng)驗，其敬業(yè)精神、行為風范的自律性也更強。因此，教學管理者可以更注重發(fā)揮高職稱教師優(yōu)良教風的影響和輻射作用。

（4）不同教齡調(diào)查結果與分析。不同教齡組教師在教風總體水平上不存在顯著差異（F=1.398，p>0.05），在工作態(tài)度（F=5.798，P<0.05）、方法運用（F=2.946，P<0.05）維度上存在顯著差異。在總體水平上，以20年以上教師教風水平最高，其后依次是11-20年、6-10年和1-5年。可見隨著教齡、閱歷的增加，教師的責任心、育人感也逐步增加。資歷深的教師多年來囤積的經(jīng)驗和沉淀的文化底蘊應該成為應用型本科高校提升教風水平的寶貴財富。

（5）不同學歷調(diào)查結果與分析。不同學歷組教師在教風總體水平上存在顯著差異（F=6.140，p<0.05）。六個維度中，紀律執(zhí)行（F=3.713，p<0.05）、工作態(tài)度（F=4.128，p<0.05）和方法運用（F=3.437，p<0.05）等三個存在顯著差異。經(jīng)多重比較后發(fā)現(xiàn)，本科及以下組和碩士研究生組存在顯著差異?？傮w水平上，以本科學歷教師教風水平最高，其次是博士學位教師，最后才是碩士學位教師。為什么是本科學歷組的教風水平最高呢？筆者認為主要是因為應用型本科高校多由原?？茖W校升格而來，許多資歷深及副高以上職稱的教師學歷起點還只是本科，但師德修養(yǎng)較好。而博士學位教師多數(shù)是近幾年來新引進的人才，他們年輕有朝氣，但是就如前面所分析的面臨多重壓力，因此教風水平有待進一步提升。

三、加強應用型本科院校教風建設的對策建議

1. 導入關懷激勵，關心中青年教師成長的動力和空間

教師是教風建設的主體，應從內(nèi)在動力入手調(diào)動起改進教風的積極性。我們提倡教師敬業(yè)奉獻，并不是要他們“生命透支”，不食人間煙火。學校領導是學校教風建設的責任人，應深入課堂第一線，深入學生和教師，并通過座談和會議等方式了解教風存在的深層次問題，從而有針對性地促進教師教書和育人工作的有機結合。

中青年教師是應用型本科院校的主要力量，也是最需要提升教風的群體。面對中青年教師的角色壓力，學校應處處體現(xiàn)人本關懷，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)和激勵措施。對教風優(yōu)秀的教師除精神鼓勵外，還應在崗位津貼、評優(yōu)評先、提職晉級等方面給予傾斜，從而充分調(diào)動中青年教師的積極性，實現(xiàn)有限的資源與人才的合理配置，真正意義上的使教風建設落到實處。

2. 改進評價方式，構建立體交叉的教風評價體系

針對本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，從課前、課中、課后和課程考核評價四個環(huán)節(jié)入手，將評價內(nèi)容量化、具體化成可操作、可檢查的準則，將評價過程優(yōu)化為管理和改進的過程。一方面，強化教師的自我評價。鼓勵教師在課堂上突破傳統(tǒng)教學方法和技術應用的瓶頸，增加啟發(fā)式、研究性等新式教學方法的引入，爭取形成打上自己風格烙印的教育教學技能；在課后，增加反思的自覺性，使教學反思常規(guī)化、常態(tài)化。如，針對調(diào)查59.4%的學生表示的“最希望課后以QQ聊天的方式與任課老師交流”，思考如何運用網(wǎng)絡加強交流展示教風。另一方面，優(yōu)化外部的評價指標。如，針對本次調(diào)查學生認為與教師交流較少的現(xiàn)象，在學生對教師的教學評價表上，不能停留于簡單的優(yōu)良中差等程度判斷，而是要增加“課后是否與學生交流”、“輔導答疑是否滿意”等具體量化環(huán)節(jié)，并適當增加教師輔導答疑在教學評價中的比重，進一步促進學生與任課教師交流方式的多樣化。此外，為防止評價片面化，還應重視多維評價，將自我評價、同行評價、教學督導評價、專家評價、領導評價、學生評價等相結合，做到公平、公正、公開評價。

3. 強化制度建設，完善教風監(jiān)控機制

加強應用型本科高校教風建設，必須建立完善與之相配套的各種教學管理制度、教學評價制度、職稱評審制度等，并建立完善的信息反饋系統(tǒng)，從而使教風建設走上健康的發(fā)展軌道。根據(jù)本調(diào)查情況，建議特別注意兩點：一是加強教風評價信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設，并及時更新和發(fā)布數(shù)據(jù)。這樣，才能使教師及時有效地了解當前自己的教風評價情況和存在的問題，并為教師的教學實施提供依據(jù)。二是切實維護制度的權威性和嚴肅性，嚴格執(zhí)行教風獎勵與懲處措施，把教風評價結果作為教師評定年終考核、聘任職務、提升工資的重要指標。對于個別不能為人師表、影響惡劣的教師，學校決不能姑息，輕者應批評教育，重者應讓他們離崗、換崗甚至下崗，從而真正發(fā)揮制度的敦促和威懾作用。

4. 以團隊教風建設為依托，形成全校性的育人文化

本次調(diào)查顯示，教師的教風水平隨著年齡、教齡和職稱水平的增加而提升。因此，應用型本科院校教風建設要獲得可持續(xù)發(fā)展，以團隊教風建設為依托，最終形成全校性的育人文化尤為重要。這個團隊要考慮到性別、學歷、年齡和職稱梯次，更要發(fā)揮資歷深、職稱高的教學名師的帶頭和引領作用，發(fā)揮他們的輻射和滲透作用，將各個層次尤其是中青年教師的優(yōu)良作風匯聚、凝練起來，使教師形成一種人文精神和信念，讓教師意識到教育的根源在于人與人愛的水乳交融，將育人工作和專業(yè)知識教學有機融合起來，并在全校生根發(fā)芽，形成輿論氛圍，最終升華為全校教師共同的思想道德準則、行為規(guī)范和精神財富。

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[本文是福建省社會科學規(guī)劃項目“高校教師教學發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及促進策略研究”（項目編號：2013B095）的研究成果]

[責任編輯：吳芳和]