劉濟(jì)良　王洪席

摘 要：美國(guó)高校本科教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多元風(fēng)格教師、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、借力教育實(shí)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展等經(jīng)驗(yàn)和智慧為美國(guó)本科教學(xué)的成功奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這為我國(guó)本科教學(xué)改革帶來(lái)了啟示，即要強(qiáng)化協(xié)作，打造教師“教學(xué)共同體”；突破常規(guī)，推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革；緊扣前沿，加大教學(xué)內(nèi)容的更新力度；理念引領(lǐng)，營(yíng)造探求真知的精神空間。

關(guān)鍵詞：美國(guó)高等教育；本科教學(xué)；“教學(xué)共同體”

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，是世界各國(guó)高等教育永恒的發(fā)展主題和一致追求。由于文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育體制的不同，世界各國(guó)在教學(xué)模式、課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)等方面呈現(xiàn)出一定的差異。美國(guó)高校本科教學(xué)在以學(xué)生為中心、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)等方面有其獨(dú)特做法，這些經(jīng)驗(yàn)和智慧能為我國(guó)高校本科教學(xué)的開(kāi)展提供借鑒與啟示。

一、美國(guó)高校本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排多元風(fēng)格教師

在教學(xué)組織上，美國(guó)多數(shù)高校會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理安排最合適的教師組合授課。這樣，一門課程通常就由很多教師共同承擔(dān)。以北亞利桑那大學(xué)（NAU）為例，任課教師都不是自己唱獨(dú)角戲，而是形成了教學(xué)中的協(xié)作關(guān)系。其中加盟的絕大多數(shù)客座教授（Guest speaker）都是義務(wù)的，屬于相互間的幫忙、客串。不同教師由于學(xué)術(shù)背景和風(fēng)格的不同，因而具有完全不同的教學(xué)個(gè)性，從而有助于消除學(xué)生長(zhǎng)期接受單一教師刺激而產(chǎn)生的疲倦[1]。這種教學(xué)組織方式是在充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)基礎(chǔ)上的教師資源整合。另外，根據(jù)不同的學(xué)生群體，教師授課的內(nèi)容也會(huì)有所不同。在加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校理學(xué)部，以微生物課程為例，針對(duì)以學(xué)術(shù)研究為志業(yè)的學(xué)生，主要講授細(xì)菌細(xì)胞趨化性的分子機(jī)制等非常前沿的內(nèi)容，亦比較注重新的文獻(xiàn)資料的引用，這對(duì)將來(lái)攻讀研究生的學(xué)生很有啟發(fā)性。針對(duì)本科畢業(yè)后就進(jìn)企業(yè)工作的學(xué)生，則重點(diǎn)講授病毒、微生物的生長(zhǎng)及其控制等相關(guān)知識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的牢固掌握及其應(yīng)用。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)組織方式既調(diào)動(dòng)了教師從事教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，又做到了因材施教。

2. 以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式

教育觀念的更新、教學(xué)模式的改革是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革最迫切的任務(wù)之一，其核心是使高校教學(xué)由現(xiàn)在的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，使教學(xué)成為交互式和討論式教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。在長(zhǎng)灘大學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師授課，就自己不明白的地方向教師提問(wèn)。教師特別重視對(duì)學(xué)生的答疑輔導(dǎo)，往往當(dāng)場(chǎng)作答，并就某些共性的問(wèn)題安排課堂討論?！癆ny question？”簡(jiǎn)直就成了美國(guó)教師的口頭禪。這種以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，滿足了不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而提高了教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果呢？在國(guó)內(nèi)，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)通常是在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教師作一些可有可無(wú)的評(píng)價(jià)，大多流于形式。長(zhǎng)灘大學(xué)教師的評(píng)價(jià)是在學(xué)期過(guò)程中，教師不斷地主動(dòng)獲得反饋，充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法，特別是教師在教學(xué)中需要改革和提高的地方。當(dāng)然，該校也進(jìn)行學(xué)期末的教學(xué)考核。在任課教師回避的情況下，由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)部門派專員就教師教學(xué)質(zhì)量滿意度進(jìn)行打分，該評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)對(duì)任課教師的晉升、聘任和待遇都有很大的影響。

3. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高等教育教學(xué)的重要使命。要做到這一點(diǎn)，除了在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)觀念、改革講授方式外，還必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的力度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教師的科研項(xiàng)目。長(zhǎng)灘大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)班通常由15人組成，學(xué)生少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，也便于指導(dǎo)教師輔導(dǎo)。通常是老師給實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生也可以自己提出小的科研項(xiàng)目，學(xué)校指定老師指導(dǎo)，以學(xué)生為主體完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣也就進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。老師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改極為認(rèn)真，并將其作為實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的主要依據(jù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、工作量大，為了彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)員的不足，學(xué)校還聘任了一些研究生和高年級(jí)本科生作為兼職實(shí)驗(yàn)員。這樣也就為更多學(xué)生提供了難得的鍛煉機(jī)會(huì)，并在一定程度上解決了部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。

4. 借力教育實(shí)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展

教育實(shí)習(xí)作為一種專業(yè)的教育活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)與操作技能具有重大的推動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)形式化傾向嚴(yán)重，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏、實(shí)習(xí)時(shí)間短暫、實(shí)習(xí)方式單一，從而難以達(dá)到教育實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。美國(guó)的本科教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的教育實(shí)習(xí)相當(dāng)重視，并制訂了一系列科學(xué)、規(guī)范的規(guī)章制度。以長(zhǎng)灘大學(xué)為例，該校的教師教育學(xué)科之所以能在全美占據(jù)領(lǐng)先地位，離不開(kāi)他們所建立的行之有效的教育實(shí)習(xí)制度。例如，該校的《多學(xué)科師資項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》就對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)的內(nèi)容作了非常詳細(xì)且易于操作的規(guī)定。共分為五個(gè)部分：第一部分，實(shí)習(xí)項(xiàng)目簡(jiǎn)介，包括實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的要求等；第二部分，核心成員的角色，包括指導(dǎo)教師的職責(zé)、實(shí)習(xí)生的職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)的職責(zé)等；第三部分，實(shí)習(xí)指導(dǎo)，包括實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)過(guò)程的診斷座談、課程的設(shè)計(jì)和教案的撰寫等；第四部分，實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，包括中期評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的行為指標(biāo)、確定成功和不成功的實(shí)習(xí)生等；第五部分，補(bǔ)充資料，包括一些其他學(xué)生選擇實(shí)習(xí)的要求、實(shí)習(xí)生個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃、與學(xué)區(qū)的合作等[2]。實(shí)踐證明，高效的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大。

5. 架構(gòu)數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)的多元化路徑

加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校具有十分豐富、開(kāi)放的網(wǎng)上資源，提供一種極富包容性的教育。以生物學(xué)教學(xué)為例，學(xué)校將生物學(xué)課程介紹、教師介紹、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法、指定教材、教學(xué)大綱以及主要授課課件等全部放在校園網(wǎng)上，內(nèi)容有非常強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)建立了與其他相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，形成了一個(gè)良好的生物學(xué)教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)。課程網(wǎng)絡(luò)建成后，可以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。針對(duì)那些殘障人士（包括那些有殘疾的學(xué)生、教職員工和那些因年長(zhǎng)而出現(xiàn)聽(tīng)力或視力下降的人），長(zhǎng)灘分校一直開(kāi)展著一項(xiàng)充滿活力的機(jī)遇均等計(jì)劃，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂幫助他們使其能夠更便捷地訪問(wèn)網(wǎng)上的信息和基于Web的應(yīng)用。長(zhǎng)灘分校計(jì)算機(jī)工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的系主任Wayne Dick教授天生弱視，從小就無(wú)法看清教師寫在黑板上的等式，而他卻獲得了數(shù)學(xué)博士學(xué)位。他認(rèn)為，IBM Webadapt2me“將每臺(tái)計(jì)算機(jī)都變成了閱讀機(jī)”[3]?？梢?jiàn)，數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也改變了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化路徑。

二、對(duì)我國(guó)本科教學(xué)改革的啟示

1. 強(qiáng)化協(xié)作，打造教師“教學(xué)共同體”

美國(guó)高校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)遴選、組織、安排教師的做法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。以此反觀我國(guó)的本科教學(xué)，絕大多數(shù)都是某一位教師一學(xué)期或一學(xué)年擔(dān)任某一門課程，并無(wú)相關(guān)教師的加入。這樣，受教育者也就只能長(zhǎng)期接受某一位教師的單一化刺激，而很少能了解到此領(lǐng)域內(nèi)其他教師的授課風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。事實(shí)上，這種做法的流弊與不足已引起了諸多學(xué)者的關(guān)注和反思。國(guó)內(nèi)一些著名高校也已開(kāi)始效仿美國(guó)高校，積極促成具有多元風(fēng)格的教師來(lái)共同承擔(dān)相關(guān)課程，進(jìn)而強(qiáng)化協(xié)作，驅(qū)動(dòng)教師形成“教學(xué)共同體”。根據(jù)筆者的了解，在西南大學(xué)的博士生培養(yǎng)中，開(kāi)設(shè)的有基礎(chǔ)平臺(tái)課（不是具體的一門課，更像是一種通識(shí)教育），就是由多位校內(nèi)的著名教授任教，分別講授自己的研究專長(zhǎng)和當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問(wèn)題。不同的教授具有不同的研究興趣和心得體會(huì)，學(xué)生浸潤(rùn)其中，耳濡目染，自然也就打開(kāi)了學(xué)術(shù)視野，拓展了研究思路。一學(xué)期下來(lái)，其收獲自然不少。因此，在我國(guó)的本科教學(xué)改革中，亦可以嘗試、探索建立這種教學(xué)制度，進(jìn)而集百家之所長(zhǎng)，努力為本科生打造豐富、充盈的精神盛宴。

2. 突破常規(guī)，推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革

受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，我國(guó)高校教師的課堂教學(xué)方式尚存在一些問(wèn)題，例如很多老師上課基本上是照本宣科，不顧學(xué)生的感受和興趣，只管“滿堂灌”。而反觀美國(guó)本科教師的課堂教學(xué)，很多教師上課是很認(rèn)真的，非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極吸引學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)這門課。例如，他們做的PPT課件很生動(dòng)、有趣，既有大量的圖片，也有動(dòng)畫、視頻或小電影，從而把枯燥的理論課講得像說(shuō)故事一樣生動(dòng)。因此，在我國(guó)高校的本科教學(xué)改革中，要高度重視教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)，推進(jìn)課堂教學(xué)方式變革。這需要從以下兩個(gè)方面著手：一是通過(guò)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，包括引進(jìn)、培養(yǎng)新型教師，提高教師學(xué)歷，豐富教師研究經(jīng)歷，使我們的教師“肚里有貨”、“胸有成竹”；二是采取措施，加強(qiáng)管理，激發(fā)教師教學(xué)研究的積極性，提高教師教學(xué)的能力，進(jìn)而切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3. 緊扣前沿，加大教學(xué)內(nèi)容的更新力度

面對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的大量增加，如何明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理安排和取舍教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)今高校教學(xué)改革共同面對(duì)的課題。美國(guó)高校在教學(xué)內(nèi)容的安排上，最主要的特點(diǎn)是并不要求面面俱到，而是在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，特別強(qiáng)調(diào)緊跟學(xué)科發(fā)展，注重講授最新的內(nèi)容和引用最新的文獻(xiàn)資料，許多教學(xué)內(nèi)容所列的參考文獻(xiàn)大都是當(dāng)年國(guó)際一流期刊發(fā)表的最新文章。在教學(xué)過(guò)程中，除了指定多本參考書外，特別指定學(xué)生閱讀重點(diǎn)文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，在我國(guó)的大學(xué)教學(xué)改革中，在教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)使其體現(xiàn)前沿性、綜合性和研究性，始終保持講授學(xué)科專業(yè)的最新知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4. 理念引領(lǐng)，營(yíng)造探求真知的精神空間

大學(xué)教學(xué)并不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，其更重要的職能是要積極引領(lǐng)師生共同探求真知、共享真理。它是師生共同研磨學(xué)術(shù)、傳播思想的精神圣地。因此，我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的根本指向在于，要營(yíng)造一種能激發(fā)學(xué)生和教師想象力，共同探尋真理的良好氛圍和精神空間，從而共同推動(dòng)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永森，葉信治，俞姍.美國(guó)本科教學(xué)的啟示——以北亞利桑那大學(xué)為例[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2007（4）.

[2] 綦春霞，劉萍.促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)之——美國(guó)職前教育實(shí)習(xí)[J].比較教育研究，2009（8）.

[3] 開(kāi)放無(wú)障礙的網(wǎng)上資源，提供富有包容性的教育——加利福尼亞州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校：一段令人自豪的多元化歷史[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2006（S1）.

[責(zé)任編輯：周 楊]