饒成壽

【摘 要】近些年，人們對教育教學(xué)的方式和方法有了一些新的思考和探究，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，格式化的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，按照人本教育理念的要求，現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主人公作用，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅只注重知識的習(xí)得，還要能促進(jìn)自身的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)課教學(xué)，也必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)額學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生開展探究式與合作化的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 策略 全面發(fā)展

隨著社會的發(fā)展和學(xué)情的變化，傳統(tǒng)的格式化的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中革新教育思想，完善教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式。以往的課堂教學(xué)都是老師唱主角，學(xué)生多數(shù)只是一名聽眾和服從者，所以我們必須改變這種狀況，把課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，按照課堂內(nèi)容的需要，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。

一、與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)清教師角色定位

初中數(shù)學(xué)課教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，主要起著引導(dǎo)的作用，要有目的、有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)、啟蒙，所以老師要做個(gè)稱職的引導(dǎo)者。以往的教學(xué)往往是家長式的授課，老師全包圓，幾乎沒有學(xué)生參與的機(jī)會，這就大大限制了學(xué)生能力的發(fā)展。初中生處在初步成熟的關(guān)鍵時(shí)期，有自己的思想和情感，也同時(shí)具備了一些相關(guān)的應(yīng)變和處事的能力，所以，要想實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我鍛煉的目的，就要做到凡是學(xué)生能說的，能做的，能自己學(xué)會的，教師都要應(yīng)盡可能的讓學(xué)生去做，并留給學(xué)生充分活動的時(shí)間和空間；當(dāng)學(xué)生做的不對、或通過合作學(xué)習(xí)還不能很好地完成時(shí)，教師就要及時(shí)給予點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)，要使“收”與“放”做的恰到好處，使教師的作用能夠得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和具體學(xué)習(xí)活動中，我們老師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生研究達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑?？傊?，在目前的教育環(huán)境下，教師必須認(rèn)清楚自身的定位，找準(zhǔn)位置，不可以在課堂上凡是必做，要有取舍，給學(xué)生留足空間。

二、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。例如在講解一元一次方程時(shí)可以舉例：第五次全國人口普查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2001年3月28日新華社公布），截至2000年11月1日0時(shí)，全國每10萬人中具有大學(xué)文化程度的人為數(shù)3611人，比1990年7月1日0時(shí)增長了解153.94%，那么1990年6月底每10萬人中約有多少人具有大學(xué)文化程度？通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)一元一次方程是為了解決實(shí)際問題，初步把問題轉(zhuǎn)化為方程模型的思想。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中

在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動，教師著力引導(dǎo)多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實(shí)活動之中，只有這樣，才能使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會真正實(shí)現(xiàn)主動參與、積極探索。

例如在學(xué)習(xí)“字母能表示什么”的內(nèi)容時(shí)，搭1個(gè)正方形需要多少根火柴？學(xué)生動手用火柴擺出正方形，容易得出需4根。搭2個(gè)正方形需7根，搭3個(gè)方形需10根。搭10個(gè)正方形需要多少根火柴？有的學(xué)生通過擺得出結(jié)論，有的學(xué)生開始尋找規(guī)律得出結(jié)論。如果搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴？如果用火柴擺就比較困難，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律，同學(xué)之間圍繞目標(biāo)進(jìn)行討論、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會得出第1個(gè)正方形需4根，每增加一個(gè)正方形增加3根的規(guī)律。如果搭x 個(gè)正方形需[4+3（x—1）]根。用不同的方式擺，會得出不同的式子，如x+x+x+1或4x—（x—1）。讓學(xué)生感受x表示數(shù)，用字母表示數(shù)去表示事物的某種規(guī)律。

四、運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動的持續(xù)的熱情

變式教學(xué)是對數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因而能產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。

五、找準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性和探索性的統(tǒng)一

初中數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)，要找準(zhǔn)定位，考慮到一定的目的性和計(jì)劃性，探究式的問題設(shè)置除了有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)習(xí)的興趣之外，還要有助于課堂內(nèi)容的消化和吸收，能學(xué)以致用，促進(jìn)自身的發(fā)展，能有所感悟和領(lǐng)會，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在“推導(dǎo)三角函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)式”這一節(jié)中，在推導(dǎo)完三角函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)式之后，教師可以設(shè)置如下問題：還有其它的建系方法嗎？其標(biāo)準(zhǔn)式又是什么？通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動去探索，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能和探索精神。對于可能存在爭議的問題或者容易混淆的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生留下空間，讓他們自由辯論，可謂真理越辯越明，在辯論的過程中，學(xué)生就能更加清晰的認(rèn)識到課堂所講授的內(nèi)容了，這樣就大大的提高了課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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