劉興木

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》提出：“學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”這就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生“動”起來。問題的癥結(jié)在于教師理念的表面化、簡單化以及教師探究落實課標理念的時間少。采取的對策是內(nèi)化新課標理念、加大落實新課標理念教學(xué)方式方法的探究、數(shù)學(xué)教學(xué)活動化、讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流，幫助他們親身經(jīng)歷、感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正“動”起來，這是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂；“動”起來；合化探究；互動交流

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》明確提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皩W(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！边@就是說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生“動”起來。這里“動”不是學(xué)生頭腦擺擺、身子晃晃的機械運動，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時動手實踐、自主探索、合作交流的動手、動腦、動口，是一種內(nèi)在的動。其表現(xiàn)：思維是積極的、活躍的，并能通過交流碰撞產(chǎn)生火花；內(nèi)心是愉悅的，有著自己獨特的體驗。這種“動”的核心是動腦，關(guān)鍵是動情，重點是動手。課程改革已近十二年，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》實施已近十二年，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》實施也近三年，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟怎樣呢？筆者通過聽課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師并不缺乏前衛(wèi)的課標理念，諸如，自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動交流等前衛(wèi)的課標理念也常常掛在教師嘴里。但是，最深層的變革和課標理念本質(zhì)的體現(xiàn)和落實卻很膚淺，并未觸及其內(nèi)核，學(xué)生未能真正“動”起來。

一、課堂上存在的現(xiàn)象和問題

1.一問一答，熱熱鬧鬧，淺顯而隨意

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“教師講前半句，學(xué)生說后半句”的現(xiàn)象大量存在，填空式的提問充斥著整個課堂，“是不是”“對不對”的問話占據(jù)著課堂，不假思索就能回答的問題仍然占了課堂問題的多數(shù)，看上去課堂的場面十分熱鬧。但在這熱鬧的背后，教師代替了學(xué)生的思考，課堂顯得淺顯而隨意。學(xué)生沒有真知灼見，沒有質(zhì)疑問難，沒有思維的交鋒，沒有思維碰撞的火花。這樣的課堂的含金量是很低的。學(xué)生并未真正“動”起來。

2.紙上談兵活動，缺乏經(jīng)歷、感受、體驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版》指出：教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的途徑。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。但是在實際教學(xué)中，本該是讓學(xué)生親自看一看、做一做、體驗體驗的活動，教師卻省略了。要么教師把活動的設(shè)計像放電影一樣給學(xué)生講出來，要么隨便抽幾個學(xué)生憑經(jīng)驗、憑感覺想象的說一通，要么照本宣科地把教材讀一遍、講一下，要么干脆讓學(xué)生回家看、回家做、回家經(jīng)歷體驗。學(xué)生自己的數(shù)學(xué)活動變成了教師的講、學(xué)生的操作、探究變成了教師的說。這種紙上談兵的活動，學(xué)生能有體驗嗎？其實，學(xué)生也未真正“動”起來。

3.小組合作流于形式

小組合作是改變學(xué)習(xí)方式的重要形式之一，被越來越多的教師引入到了課堂。然而，小組合作學(xué)習(xí)大多也是一種擺設(shè)，形式的多，實質(zhì)的少，大多是演給聽課老師看的戲。存在的問題：一是時間短，教師布置小組討論任務(wù)，可是三、兩分鐘就草草收場。二是學(xué)生缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進行有效的互動，有的小組一看就知道是在公開課、研討課臨時湊合而成的，缺乏練習(xí)的基礎(chǔ)和訓(xùn)練準備。三是合作交流時，有的是一個優(yōu)生在發(fā)言，其他學(xué)生當聽眾；有的是幾個人你一言我一語，但無思維的交流。四是一有問題，不管合適與否，難易如何，都讓學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，一些沒有思維含量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。這種學(xué)習(xí)方式也未讓學(xué)生真正地“動”起來。

二、問題的癥結(jié)所在

1.理念的表面化

新課改新理念，諸如，“教學(xué)是對話與交流”，“課程是開放、生成的”，這些體現(xiàn)前衛(wèi)的理念，教師們都能說上幾條，但停留在話語層面上的居多，并沒有完全內(nèi)化轉(zhuǎn)變成實踐的中介——觀念。或者說沒有比較系統(tǒng)地建立起新課標的理念。因此，課堂教學(xué)的新理念體現(xiàn)之難就不言而喻了。

2.操作的簡單化

新課標的理念宏大，體現(xiàn)出時代特征，符合人的發(fā)展規(guī)律和社會對人才的要求，是現(xiàn)代的、先進的。然而，在實際教學(xué)中教師要么把理念簡單化，看成是與過去沒有什么兩樣的原則、方法。要么覺得難以體現(xiàn)這些新理念，難于操作，教師在教學(xué)中感到困惑，感到缺少方法，或為了省事、方便，于是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，體現(xiàn)出理念與實際的脫節(jié)，或者說理念是新的，教法是舊的。

3.教師探究落實課程課標理念的時間少，更缺乏先進教學(xué)理念的教育技術(shù)

有位教育專家說得好，現(xiàn)在我們的教師并不缺乏先進的教育理念，而是缺乏落實先進理念的技術(shù)。在教學(xué)實踐中，（1）教師的時間被大量事務(wù)性工作所占據(jù)，根本無暇去思考教學(xué)理念如何落實、如何體現(xiàn)。（2）缺乏對教學(xué)理念落實的技術(shù)探究，教師缺乏教學(xué)理念落實的技術(shù)。因此，教師圖方便，憑經(jīng)驗上，憑感覺走的課堂教學(xué)就經(jīng)常發(fā)生了。課堂上教具、學(xué)具的準備，教學(xué)活動的設(shè)計等顯得相當粗糙、也比較隨意。課堂教學(xué)的效果也就不言而喻了。

三、對策與建議

1.內(nèi)化課標理念是落實課程標準的前提

理念是行動的先導(dǎo)。沒有系統(tǒng)完備的課標理念，教學(xué)實踐猶如脫韁的野馬，將會失去準繩。課程標準的實施以來，教師對數(shù)學(xué)課程標準的理念有所認識。但停留在話語層面上沒有內(nèi)化的居多。所謂內(nèi)化理念，即教師把理念變成自己的觀念，并體現(xiàn)在操作層面，即教師用理念指導(dǎo)教學(xué)，用理念設(shè)計教學(xué)，用理念實踐教學(xué)，用理念評判教學(xué)。只有這樣內(nèi)化的理念才是教師自身的理念。否則是專家的想法。即教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。為了加強理念的內(nèi)化，學(xué)校應(yīng)組織開展課程標準的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)自覺加強課程標準的學(xué)習(xí)。實施課程標準以來，學(xué)校不是沒有組織學(xué)習(xí)，而是組織學(xué)習(xí)簡單、盲目，大多是一種形式。因此，學(xué)習(xí)課程標準的作用也就很小。

2.加大落實新課標理念教學(xué)方式方法的探究

課程改革至今，大部分教師樹立了一些課程改革的基本理念。然而，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容落實課標理念的教學(xué)方式方法探究的少，實踐落實的不多，這里所說的教學(xué)方式方法不多，是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具體落實課程標準的方式、方法少。有些老師會喊口號，但不知怎么落實。即便是學(xué)校有些研究、探討，也是大而統(tǒng)，缺乏具體，不著邊際，讓人摸不著頭腦。當然對于新進的教師更是缺乏教學(xué)的經(jīng)驗和智慧。課程改革之初實施課程改革年級的教師要進行通識性培訓(xùn)和實踐性培訓(xùn)，而在課程改革實施以后多年，教育的相關(guān)部門和學(xué)校也沒有那番熱情，漸漸淡忘了這件事，一切都顯得那么自然、那么隨意。為了做到真正落實課程標準理念，必須加強落實課程標準理念的探究，學(xué)校應(yīng)該利用校本研修時間組織開展研究、探討，形成自己學(xué)校實踐課程標準理念的方式、方法，讓教師有路可走，有法可依。通過探討真正把基本理念轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)行為。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)活動化

前蘇聯(lián)著名教育家斯托里亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)（思維活動的教學(xué)）?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自己建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識的活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化的過程，是學(xué)生自主探索的過程，是學(xué)生動手動腦做數(shù)學(xué)的過程，是再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在探索中了解實際問題中各種關(guān)系，進而將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來。數(shù)學(xué)活動有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生觀察、操作、猜測、計算、推理，是培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦最好的方式之一。因此，教師應(yīng)盡量將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。這樣才真正有助于學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗，這樣才能讓學(xué)生真正“動”起來。

4.讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

中國現(xiàn)代教育的先驅(qū)陶行知先生認為：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做。”教師是在做上教，學(xué)生是為“做”而學(xué)，強調(diào)“做”是“教與學(xué)”的中心。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探索過程中要突出實踐，以“做”為中心，讓學(xué)生自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與探索的全過程中發(fā)展思維、體驗樂趣、培養(yǎng)能力。俗話說“實踐出真知”，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得過程，是在老師的引導(dǎo)幫助下“通過自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個對象的某些特征或與其他對象的聯(lián)系”的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這種“做”的過程，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步探索和解決問題的能力。

實施課程改革，關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。更新教學(xué)觀念，努力探索課堂教學(xué)實踐，改變教學(xué)方式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們自主探索和合作交流，幫助他“做”數(shù)學(xué)，幫助他們親自經(jīng)歷，感受數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正“動”起來，這是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

參考文獻：

鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 四川省攀枝花市第八小學(xué)）

·編輯 王團蘭