賴賤香

摘 要：在新課改的影響下，估算教學已融入小學數學教學課程中。教師在小學數學教學中需要實施行之有效的估算教學策略，以提高學生的估算意識，使學生形成良好的估算習慣，從而培養(yǎng)學生的估算技能和提高學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；低年級；估算教學；實施策略

一、激勵學生通過估算對計算的結果進行驗證

小學生在計算的時候難免會出現錯誤，那么怎樣對結果進行驗證呢？其中估算是一種非常有效的方法。比如，對于359加上540，有的學生計算出了700多，教師或者是同桌發(fā)現之后，說這肯定是算錯了，300多加上500多一定是800多，而不是700多。由此可見，要求小學生學會估算是非常關鍵和有必要的。小學生在感受到估算所起到的巨大作用之后，就可以在潛移默化中提高自身的估算意識。估算思維是比較嚴密的，盡管具有多樣性的方法，答案也不是唯一性的，可是并非毫無規(guī)律性，估算需要跟解決問題的要求相符合。估算屬于人們智慧的結晶，教師實施估算教學，不但應當要求學生學會估算的方法，還需要讓學生內化估算思想，教師只有充分地發(fā)揮自身的聰明才智，才能夠更加有效地實施估算教學。

二、將估算教學跟實際生活聯系起來

教師在小學數學教學中，需要結合教學知識組織一系列的社會實踐活動，進而啟發(fā)學生解決一些實際生活問題，以調動學生的學習興趣，提高學生的估算能力。比如，這樣一個問題：二年級一班的38名學生要去公園玩耍，其中一張門票的價格是8元，那么請你估計教師帶400元錢夠不？還需要找回零錢嗎？可以引導學生進行如下的估算：由于一張門票的價格大約為10元，所有的學生大約為40名，那么就是10×40=400（元），因此，教師帶400元錢足夠，同時由于38×10=380（元），而400-380=20（元），因此需要找回的零錢大約為10元。而實際的結果是8×38=304（元），需要找回400-304=96（元）。教師在教學實踐活動中需要經常性地創(chuàng)設這樣的教學情境，以使學生體會到估算在實際生活中的應用價值，并且掌握估算的方法，從而培養(yǎng)估算能力。

綜上所述，在實際生活和生產實踐中，估算教學的應用十分普遍，為此，教師在小學數學教學實踐活動中需要提高學生的估算意識，根據教學知識，實施有效的估算教學策略，以使學生學會估算的技巧和方法，從而能夠科學、合理和正確地估算。

參考文獻：

李燕清.小學生估算能力培養(yǎng)的策略探討[J].中小學電教，2010（01）.

（作者單位 江西省贛州市尋烏縣實驗小學）

·編輯 張珍珍