趙健
摘 要:小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中,詞匯教學(xué)是其重頭戲。但不能為了教學(xué)而教學(xué),切忌喧賓奪主。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);現(xiàn)象;新授課
語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),由于篇幅較長(zhǎng),容量大,涉及生詞和新句型,有時(shí)還涉及文化背景。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)篇必須跨越的臺(tái)階,如果教師不能正確把握,很容易出現(xiàn)在語(yǔ)篇教學(xué)中詞匯教學(xué)喧賓奪主的現(xiàn)象。
一、一切失敗的新授課
筆者在最近一次評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)中親眼目睹了有老師這樣安排了一節(jié)新授課。
1.Sing a song Merry Christmas
教學(xué)單詞Christmas,介紹文化背景。
2.新授B、C部分
創(chuàng)設(shè)情景,圣誕節(jié)收禮物,There are so many presents under the Christmas.分別教學(xué)了wallet,teapot,skateboard等八個(gè)生詞及5個(gè)名詞性物主代詞:mine,yours...以及句型Whose...is it?
以上花了25分鐘時(shí)間進(jìn)行文化背景滲透,單詞和句型的梳理。當(dāng)然,這些鋪墊內(nèi)容安排豐富多彩,句型操練也很到位,看得出該老師花了很多心思,如果不是語(yǔ)篇教學(xué),是一堂英語(yǔ)活動(dòng)課,我們一定會(huì)拍手叫好。
3.新授A(yíng)部分
(1)listen to the text.
(2)Read the text after the tape.
(3)Answer the questions:Who is the...from/for?本應(yīng)是課文的重點(diǎn),但由于時(shí)間緊迫,反而一帶而過(guò)。
4.鞏固
Retell the text.還沒(méi)理清課文線(xiàn)索的情況下便讓學(xué)生復(fù)述課文。學(xué)生疙疙瘩瘩,課堂被迫草草收?qǐng)觥?/p>
這一課失敗的直接原因就是缺乏語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)。合理地進(jìn)行難點(diǎn)詞匯的教學(xué),及時(shí)掃除閱讀過(guò)程中的盲點(diǎn)是有利于學(xué)生很好地理解課文,但詞匯教學(xué)過(guò)多就會(huì)喧賓奪主。對(duì)于新授詞匯較多的語(yǔ)篇教學(xué),如何處理它們之間的關(guān)系呢?筆者認(rèn)為可以嘗試這樣做:
二、新授課嘗試教學(xué)
1.在Pre-reading環(huán)節(jié)感知生詞
并不是所有詞匯都必須放在閱讀前處理完,那些不能依據(jù)上下文推測(cè)且會(huì)影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的詞匯,教師可以先行處理。當(dāng)然,在處理詞匯時(shí)不宜花費(fèi)太多時(shí)間,因語(yǔ)篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解語(yǔ)篇服務(wù)的,只要解決生詞的“音”和“義”即可。教師可以借助插圖、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境等方式教學(xué)詞匯。
2.在While-reading環(huán)節(jié)理解生詞
在閱讀教學(xué)中碰到生詞是不可避免的。有的學(xué)生碰到生詞就跳過(guò)去,這樣做有時(shí)會(huì)影響對(duì)語(yǔ)篇的理解。但也不必遇到一個(gè)生詞就停下來(lái)講(講詞的發(fā)音、詞義和用法,并配以習(xí)題),對(duì)生詞的處理力求面面俱到。這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法整體感知語(yǔ)篇,破壞了語(yǔ)篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性,阻斷了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的思維活動(dòng),也沖淡了語(yǔ)篇教學(xué)的主題。最合適的做法是借助圖片,或聯(lián)系上下文,或構(gòu)詞法,或語(yǔ)境猜生詞的音和義。如,這一課中的生詞hairdryer,無(wú)論是音和義都可以從已學(xué)知識(shí)hair和dryer出發(fā),讀一讀,說(shuō)一說(shuō)意思。像watch,已學(xué)過(guò)這個(gè)詞的動(dòng)詞含義,現(xiàn)在學(xué)它的名詞含義等。
3.在Post-reading環(huán)節(jié)鞏固生詞
單詞的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。因此,閱讀后教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。閱讀后設(shè)計(jì)多種習(xí)題鞏固詞匯,如復(fù)述課文,選詞填空或改寫(xiě)等形式。
以下是筆者就該課改進(jìn)后的課例:
Step1 Pre-reading
(1)Sing a song
(2)Whose...is this?
由已學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞導(dǎo)入名詞性物主代詞。為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本獨(dú)立閱讀,完整閱讀進(jìn)行的鋪墊教學(xué)。
Step2 While-reading
(1)Read and answer.(略讀課文,初步感知生詞。)
a.Who are they?
b.Where are they?
c.What are they doing?
(2)Read and complete the form
[Who is…from?\&Presents\&Who is…for?\&...\&wallet teapot\&...\&...\&...\&...\&]
教學(xué)生詞:wallet,teapot...(借助課文語(yǔ)境呈現(xiàn)并教學(xué)生詞,理解生詞。)
(3)Read and choose.(再讀,了解具體內(nèi)容。)
Step3 Post-reading
(1)Look,choose and stick.
(2)Read the dialogue after the tape.(注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。)
(3)Read and fill in the blanks.(再次閱讀并根據(jù)課文內(nèi)容填空。鞏固生詞)
(4)Retell the text.(通過(guò)板書(shū)的提示復(fù)述課文,讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上,對(duì)閱讀內(nèi)容加以整理,讓學(xué)生從讀英語(yǔ)到說(shuō)英語(yǔ),進(jìn)一步鞏固生詞。)
在語(yǔ)篇教學(xué)中,授課老師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位在提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和信息處理能力上,切不可讓詞匯教學(xué)喧賓奪主,應(yīng)把對(duì)語(yǔ)篇中生詞的處理視為提高學(xué)生整體理解語(yǔ)篇服務(wù)。當(dāng)然,在語(yǔ)篇教學(xué)后,教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生詞匯量的積累,不斷提高學(xué)生詞匯量和語(yǔ)篇學(xué)習(xí)能力,為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué))
·編輯 薄躍華