張瑋

摘 要： 詞匯是語言的建筑材料。新英語教材的詞匯量大，對于學生來說，學英語最大的困難就是記單詞。掌握一定的詞匯量是學習英語的基礎。本文介紹了一些比較適合高中學生學習英語單詞、記憶英語詞匯的有效方法，遵循英語詞匯記憶的規(guī)律和高中生的學習特點，開拓英語詞匯學習的新途徑。

關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 詞匯記憶法

一、詞匯在英語學習中的重要性

根據(jù)新課標教材的要求，在高中階段，學生應當熟練掌握3500個考綱詞匯?，F(xiàn)在的高考越來越注重閱讀能力的考查。閱讀理解、完形填空就不用說了，今年出現(xiàn)的新題型——語法填空，說穿了就是詞匯量的比拼。因此，只要過了詞匯關，學習英語就不再是一件難事。英語教師指導學生掌握適合自己的詞匯記憶方法是十分重要的，這直接決定學生對英語這門學科的興趣。

二、詞匯記憶的方法

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我總結出以下比較可行的詞匯記憶方法，與大家共享。

1.讀準單詞，利用讀音規(guī)則記憶單詞。

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。教師在詞匯教學中，一定要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式。比如一些字母組合，ee，ea組合，er，ir，or，ear組合，ought，aught組合，這些字母組合的發(fā)音是固定的，學生可以利用讀音規(guī)則記憶單詞，還要注意不能忽視音標教學。一些教師認為初中階段已經(jīng)完成了這個任務，不用再浪費時間了。其實，學生并沒有掌握好音標，更不用說讀音規(guī)則了。所以，扎扎實實教一遍音標，為詞匯的記憶打下基礎，很有必要。

2.利用具體語境掌握單詞的讀音和語義。

具體情景是指生活情景、模擬情景、表演情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能夠培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

3.聯(lián)想記憶，擴展詞匯。

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

（1）關聯(lián)詞群或聯(lián)想詞群。如：教clothes時，指出這是衣服的總稱，讓學生聯(lián)想到有關衣服的詞，教師可在黑板上列出相關的關聯(lián)詞群：coat，trousers，sock，shirt，skirt，dress，stocking等，這樣可以滿足不同程度學生的求知欲望，使每個學生都學有所得。

（2）同音詞、同義詞、反義詞記憶。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。同音詞如see，sea，學生在記憶單詞的同時，也可鞏固發(fā)音規(guī)律。反義詞可以通過造句來記憶，如My room is small，but his is big.學生在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。

4.利用構詞法記憶單詞。

高中學生掌握一些構詞法是十分必要的。教師在日常教學中，一定要貫穿講解哪些英語詞匯知識，即派生詞、轉化詞和合成詞。

首先，利用同根詞。如教過use后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user，usage的詞義。教師可以說：“useful”comes from“use”.It means“of use”.

其次，分析單詞的前后綴。如教retell，rewrite，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在學過act，celebrate的基礎上，指出后綴-ion的含義，學生就很容易推測出action，celebration的意思。舉一反三，學生一見到rebuild，operation，就能立即想到它們的詞性和詞義。

最后，利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然地推測出waiting-room，reading-room的含義。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

5.利用語境記憶成語及習語。

英語成語是在長期生活中自然形成的，形式簡潔、意思精辟的習慣用法或固定詞組或短句。作為外語學習者，我們對英語中這類詞組或短句的學習和理解有一定困難。因此，對英語成語的語境講解，在外語教學中既是重要內(nèi)容又是重要手段。

三、教師的指導和小組學習的意義

1.針對特定的學生提出不超出個人能力的要求。

尺有所短，寸有所長。每個學生有各自特點，因此，教師不能搞一刀切。對于每個單詞的字母組合及中文義，不必非得讓學生很快記住，但要熟悉它們。然后循環(huán)記憶，提高復現(xiàn)率，這樣，即便是記憶力一般的同學，也不會有壓力。

2.關于復習。

記憶單詞時，記憶占三分，方法占一分，而復習占六分。光學習、記憶而不復習，則勞而無功，甚至功虧一簣。

3.小組發(fā)揮作用。

鼓勵學生結成小組3人或4人，一人問，其他人口答。也可以集體聽寫或默寫，最后做出統(tǒng)計，對記得少的同學，可在其他同學的幫助下進行口頭操練，重復的次數(shù)多了，自然也就記住了。此外，學生之間交流記憶單詞的經(jīng)驗，學生可能更容易接受。

總之，英語單詞的記憶法多種多樣，不一而足。不論黑貓白貓，抓住老鼠的就是好貓。不論采取何種方法，只要能夠幫助我們準確記憶想要掌握的單詞，就是可以推廣的英語詞匯記憶方法。我認為，教師應該具體情況具體分析，因人而異，指導學生注重掌握規(guī)律和詞匯的特點，采用對比、總結、歸納、分析和推理等方法，學習和記憶英語單詞，以達到事半功倍的效果。