王開(kāi)秀

摘 要：結(jié)合自身多年的生物教學(xué)工作，從提問(wèn)預(yù)設(shè)（問(wèn)題的難度、密度、清晰度）、提問(wèn)實(shí)施（叫答和候答）、提問(wèn)評(píng)價(jià)（理答）這三個(gè)方面，闡述如何提高生物課堂提問(wèn)有效性的一些策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性；策略

如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是課改的核心，那么提問(wèn)的有效性就是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)的有效性是指在良好的問(wèn)題情境中，教師運(yùn)用精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)生成合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的主動(dòng)思考和質(zhì)疑，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。下面，筆者結(jié)合自身多年的生物教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，談?wù)勅绾翁岣呱镎n堂提問(wèn)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生成才。

一、提問(wèn)預(yù)設(shè)的有效性

（1）問(wèn)題的難度。布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類從低級(jí)到高級(jí)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。當(dāng)然，每個(gè)層次的認(rèn)知提問(wèn)都有著各自的作用和意義，如果一味地停留在提問(wèn)較多知識(shí)記憶性問(wèn)題（難度較低）的層面上，那么學(xué)生就變成了一個(gè)裝載知識(shí)的容器，教師變成了灌輸工人，學(xué)生在思維、溝通、合作、語(yǔ)言等方面就不會(huì)得到良好的發(fā)展，教師自身也不會(huì)在教學(xué)中獲得更快的成長(zhǎng)。如果問(wèn)題難度太大，學(xué)生根本回答不出，久而久之，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)不到成功的樂(lè)趣，從而成為了無(wú)效提問(wèn)。筆者認(rèn)為，在一堂課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，面對(duì)全體學(xué)生，預(yù)設(shè)不同層次難度的問(wèn)題，讓問(wèn)題由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入地滲入教學(xué)進(jìn)程，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在溫舊中知新，在知新中發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)的有效性。

例如在模塊2第二章第一節(jié)“減數(shù)分裂”的教學(xué)過(guò)程中，一堂課的時(shí)間里筆者總共提問(wèn)了如下幾個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)下表）：

（2）問(wèn)題的密度。問(wèn)題的密度，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師在一次提問(wèn)時(shí)要提出幾個(gè)問(wèn)題最合適呢？有的教師或許認(rèn)為“問(wèn)題串兒”更會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的完成，卻不知“問(wèn)題串兒”也會(huì)容易擾亂學(xué)生的思維，可能使學(xué)生不能很好地把握問(wèn)題的核心，更沒(méi)有足夠的時(shí)間去組織答案，從而不能正確地把握教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生明辨慎思能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，如果提出要讓學(xué)生及時(shí)回答的問(wèn)題，那么提出問(wèn)題的數(shù)量就要少些，最好為1個(gè)。如果提出問(wèn)題后要組織學(xué)生閱讀教材或相互討論，問(wèn)題的數(shù)量就可以多些，且最好將問(wèn)題呈現(xiàn)于學(xué)案或PPT中，以備學(xué)生隨時(shí)查找和教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行。

（3）問(wèn)題的清晰度。“有研究表明，教師表述問(wèn)題的清晰度和明確性，會(huì)影響到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表述的清晰性、明確性和一致性?！边@一點(diǎn)上，不光要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，更要求教師在提問(wèn)預(yù)設(shè)的過(guò)程中思考周全，選用精準(zhǔn)的詞語(yǔ)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，自然通俗并適合學(xué)生水平的語(yǔ)言，以便學(xué)生能準(zhǔn)確把握教師所提出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而迅速組織相關(guān)信息，準(zhǔn)確回答出問(wèn)題。

例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊一第二單元第三講“細(xì)胞器”時(shí)，筆者在問(wèn)題預(yù)設(shè)時(shí)這樣問(wèn)：“哪幾種細(xì)胞器參與了低等植物細(xì)胞的細(xì)胞增殖過(guò)程？”結(jié)果在問(wèn)題實(shí)施時(shí)，卻沒(méi)有表達(dá)清晰，變?yōu)椋骸澳膸追N細(xì)胞器參與了植物細(xì)胞的細(xì)胞增殖過(guò)程？”很明顯，學(xué)生的答案與自己提問(wèn)的用意（強(qiáng)調(diào)低等植物細(xì)胞中含有中心體）不一致，未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，極大地降低了生物課堂提問(wèn)的有效性。

二、提問(wèn)實(shí)施的有效性

（1）叫答的方式。叫答，是指教師叫學(xué)生回答其所提出的問(wèn)題。叫答的時(shí)機(jī)和方式都會(huì)直接影響到學(xué)生回答的效果。叫答的方式主要有兩種，一種是先叫起學(xué)生，后提出問(wèn)題；另一種是先提出問(wèn)題，后叫起學(xué)生?！跋忍岢鰡?wèn)題，后叫起學(xué)生”的方式，給全體學(xué)生相同的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有一定的思考時(shí)間，都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也更增加了學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的自信力，從而大大提高了課堂提問(wèn)的有效性?！跋冉衅饘W(xué)生，后提出問(wèn)題”的方式，在特殊情況下是可以引起某位注意力不集中學(xué)生的注意，更好地管理課堂，有著積極的一面。但這種方式更多的剝奪了指定學(xué)生的思考時(shí)間，造成緊張心理，從而影響回答的準(zhǔn)確性和完整性。

例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊二第三單元第一講“生物的變異”（如圖1）時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)一直盯著窗外，便先把他叫起，再問(wèn)：“染色體易位與四分體交叉互換有什么不同呢？”雖然該同學(xué)的注意力回歸課堂了，但他沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的回答非常令人不滿意。在該學(xué)生回答的同時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)他隔壁的同學(xué)直接把教材放下，頭趴在課桌上做放松狀，貌似這個(gè)問(wèn)題與他無(wú)關(guān)了。可見(jiàn)這種提問(wèn)方式還存在著另一隱患，就是當(dāng)教師事先指定某一學(xué)生回答時(shí)，其他學(xué)生非常有可能認(rèn)為此問(wèn)題已經(jīng)于己無(wú)關(guān)便不再去積極思考，也算是變相剝奪了其他學(xué)生思考的權(quán)利，從而降低了課堂提問(wèn)的有效性。

（2）叫答的時(shí)機(jī)?！伴_(kāi)始上課的前15分鐘和隨著課堂進(jìn)行的25分鐘到40分鐘的這段時(shí)間里是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、傳授知識(shí)的最佳時(shí)間?！币虼?，教師在上課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)，上課時(shí)應(yīng)按學(xué)生的興奮變化規(guī)律，在學(xué)生精神振奮、學(xué)習(xí)熱情高漲、思維水平處于最佳狀態(tài)時(shí)提出問(wèn)題，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，教師也要在學(xué)生通其未通、懂其未懂時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，這不僅能起到事半功倍的效果，而且提高了生物課堂提問(wèn)的有效性。

例如在高三一輪復(fù)習(xí)到模塊一第四單元第一講“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)下面圖1和圖2這兩幅曲線圖進(jìn)行比較，回答各圖中每一區(qū)段所代表的細(xì)胞分裂時(shí)期有哪些。

面對(duì)圖2，學(xué)生們回答起來(lái)正確率比較高。面對(duì)僅y軸坐標(biāo)含義不同的圖3時(shí)，可明顯感受到學(xué)生的疑惑神情，當(dāng)然回答問(wèn)題的錯(cuò)誤率也明顯提高了。在這種學(xué)生受舊知影響，無(wú)法順利遷移到新知時(shí)，趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“在fg區(qū)段，每條染色體DNA為2C，此時(shí)染色體的形態(tài)是哪一種呢？” 此刻及時(shí)呈現(xiàn)圖4的染色體形態(tài)圖，讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)和回答后，再進(jìn)一步追問(wèn)：“處于這種形態(tài)的染色體可以出現(xiàn)在哪種分裂方式的什么時(shí)期呢？”這樣，能讓學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵——通過(guò)每條染色體的DNA含量，來(lái)確定染色體的形態(tài)，進(jìn)而確定這種形態(tài)的染色體出現(xiàn)在哪種分裂方式的哪一時(shí)期，從而順利突破高考的易失分點(diǎn)。

（3）候答的把握。候答，指教師在提出問(wèn)題后一直到讓學(xué)生回答問(wèn)題這段時(shí)間的間隔。首先，不論高水平問(wèn)題還是低水平問(wèn)題，都應(yīng)留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深入的思考，并組織好自己的語(yǔ)言，從而給出創(chuàng)造性答案的概率也越大。其次，候答的時(shí)間間隔以多長(zhǎng)時(shí)間為宜呢？筆者認(rèn)為，低水平的問(wèn)題間隔時(shí)間可以短些，3秒～5秒左右；高水平的問(wèn)題則要間隔時(shí)間長(zhǎng)些，5秒～15秒左右。教師要準(zhǔn)確把握候答的時(shí)間，既給學(xué)生時(shí)間思考又絕不浪費(fèi)時(shí)間，緊湊教學(xué)節(jié)奏，提高提問(wèn)的有效性。

例如筆者教高三（8）班和（12）班兩個(gè)平行免試班，在去年模塊三第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)課時(shí)，提出這樣一個(gè)總結(jié)性問(wèn)題：“下丘腦的功能有哪些呢？”在（8）班，沒(méi)有候答時(shí)間，被叫答的學(xué)生回答不全面，只回答出了“下丘腦是體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)的中樞”這一功能。再到（12）班上課時(shí)，提出相同的問(wèn)題后，給出了大約15秒的候答時(shí)間，被叫答學(xué)生的回答思路清晰、自信有力，且答出了下丘腦4個(gè)功能中的3個(gè)（內(nèi)分泌樞紐功能、分泌功能、調(diào)節(jié)中樞功能），大大提高了回答的正確率，從而提高了生物課堂提問(wèn)的有效性。

三、提問(wèn)評(píng)價(jià)的有效性——理答

理答，就是教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答問(wèn)題后給出的指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)利和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的義務(wù)。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生積極思考、積極參與課堂的精神作出肯定，以期他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不會(huì)失去信心和參與課堂的積極性。其次要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確與否作出評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的學(xué)生在給予充分表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還可更深一層的追問(wèn)，以促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的更深理解。

例如在模塊二第三章第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)到噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí)，

師問(wèn)：如何讓T2噬菌體標(biāo)記上32P或35S呢？

生答（主動(dòng)舉手）：在含有32P或35S的培養(yǎng)液中培養(yǎng)T2噬

菌體。

師答：通過(guò)含32P或35S的原料來(lái)培養(yǎng)T2噬菌體這一想法是正確的。

師追問(wèn)（鼓勵(lì)的語(yǔ)氣）：可是T2噬菌體能直接在培養(yǎng)液中生活嗎？請(qǐng)回憶下T2噬菌體的生活方式是怎樣的呢？

生答（思考后）：T2噬菌體只能寄生在細(xì)菌中生活、增殖。

（突然恍然大悟）道：可以用標(biāo)記有32P或35S的細(xì)菌來(lái)培養(yǎng)T2噬菌體

師（贊賞的點(diǎn)頭）追問(wèn)：可如何讓細(xì)菌標(biāo)記上32P或35S呢？

最后，在小組討論和師生交流中得出了該問(wèn)題的最佳答案?？梢?jiàn)，對(duì)回答不正確或不完整的學(xué)生，要給予及時(shí)的啟發(fā)，通過(guò)眼神、語(yǔ)氣或手勢(shì)的表達(dá)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，或是轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。也可讓周圍的學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，肯定其回答正確的地方，指出回答的不足之處，最后由師生共同總結(jié)，從而順利實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)?？傊皶r(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，能使師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通，增進(jìn)師生之間、生生之間的感情交流，教師也可適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，把握最好的教學(xué)時(shí)機(jī)，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合型藝術(shù)。我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷反思，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，提高生物課堂提問(wèn)的有效性，使學(xué)生真正成才。

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（江蘇省震澤中學(xué)生物組）