馮堂騏

課堂導(dǎo)入是指教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為方式。好的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。這是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的前提，也是真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提。

一、確定目標(biāo)，制定措施

導(dǎo)課只有像磁石一樣把學(xué)生吸引住，后邊的教學(xué)內(nèi)容才能比較順利地展開。導(dǎo)課應(yīng)遵循以下的原則：

（一）導(dǎo)課要有目的性和針對(duì)性

教師注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

[案例一]《蛋白質(zhì) 維生素》的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。由四名學(xué)生完成一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）在鮮奶或豆?jié){中加入適量白糖；（2）在鮮奶或豆?jié){中加入適量冰糖；（3）在鮮奶或豆?jié){中加入3%以下的紅糖；（4）在鮮奶或豆?jié){中加入5%以上的紅糖。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并引發(fā)學(xué)生思考。前3支試管中無沉淀，第4支中沉淀就很明顯了。

教師導(dǎo)入：“牛奶和豆?jié){都富含蛋白質(zhì)。而紅糖是一種未經(jīng)提煉的粗制糖，帶有很多從原料中夾雜來的有機(jī)酸（如草酸、蘋果酸、琥珀酸、酸性氨基酸等）。這些酸的味道雖然不容易吃出來，卻可以使牛奶和豆?jié){中的蛋白質(zhì)發(fā)生變性沉淀。如何認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)和正確攝入含蛋白質(zhì)的食物呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容?！?/p>

（二）導(dǎo)課要有啟發(fā)性

讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由個(gè)別想到一般，達(dá)到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

[案例二]《物質(zhì)的溶解性》的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。師生合作完成實(shí)驗(yàn)：巧取指紋。我們?cè)谝粡埌准埳厦娓饔檬种赴匆幌?，然后把紙上手指按過的地方對(duì)準(zhǔn)裝有少量碘酒、少量酒精的兩支試管口，并用酒精燈均勻加熱試管底部。等到第一支試管中蒸發(fā)出來的紫色碘蒸氣與紙接觸之后，按在紙上的平常看不出來的指紋就會(huì)漸漸地顯示出來，并可以得到一個(gè)十分明顯的棕色指紋；另一支試管口的白紙上沒有看見指紋。

教師導(dǎo)入：“這是因?yàn)椋總€(gè)人的手指上總含有油脂，礦物油和汗水等。當(dāng)用手指往紙上面按的時(shí)候，指腹上的油脂，礦物油和汗水就會(huì)留在紙面上，只不過人的眼睛看不出來罷了。而碘酒加熱時(shí)變成蒸氣，碘還有易溶于有機(jī)溶劑的特性。由于指紋處含有油脂等有機(jī)溶劑，當(dāng)?shù)庹魵馍仙龅竭@些有機(jī)溶劑時(shí)，就會(huì)溶解其中，因此指紋也就顯示出來了。”

（三）導(dǎo)課要新穎、多樣

新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向，能令學(xué)生耳目一新，便能留下疑竇；形式多樣的導(dǎo)課則不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞和思想倦怠。

[案例三]師生共同完成活動(dòng)：破譯密碼信。教師拿出4張密碼字條，上面都書寫著“今天下午18：00在哈爾濱市中央大街一百號(hào)門前集合。”讓學(xué)生代表當(dāng)眾宣讀后，教師問：“同學(xué)們是否想知道密碼信真正要傳遞的信息是什么呢？”

學(xué)生答：“想！”

接下來，教師讓學(xué)生用清水把紙條潤濕后，每個(gè)小組拿到一張，過了十幾秒鐘再看，字條上有的字跡模糊了，有些字依然清晰。

教師問：“看誰能首先破譯密碼信？”

學(xué)生爭先恐后地圍過來，仔細(xì)辨認(rèn)，有兩個(gè)小組的學(xué)生代表幾乎異口同聲“今天8：00在哈一百門前集合?！睂W(xué)生紛紛表示贊同，還有同組的學(xué)生自發(fā)鼓掌。

“同學(xué)們想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象嗎？好的，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)物質(zhì)的溶解，解決你心中的疑惑?！苯處熞騽?shì)利導(dǎo)，順利進(jìn)入新授課。

二、解決問題，選擇合適的導(dǎo)入方法

教師要因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，選擇合適的導(dǎo)入方式。

（一）溫故知新，探求新知

這是最常見的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式，其特點(diǎn)是以已經(jīng)學(xué)過或?qū)W生日常生活中已經(jīng)了解的知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展，深化，引出新的教學(xué)內(nèi)容。

[案例四]《石灰石的利用》的導(dǎo)課可考慮采用以下設(shè)計(jì)。

“同學(xué)們還記否：‘千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑描寫的是哪種物質(zhì)？”

“石灰石！”學(xué)生答。

復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式，重在恰到好處地選用與新授課內(nèi)容關(guān)系密切的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。從已知到未知也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。這樣的導(dǎo)入不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊知，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。

（二）設(shè)境激疑，引人入勝

要激發(fā)學(xué)生情感，教師必須成為好的編劇、導(dǎo)演。通過提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的或有趣的問題，激發(fā)起學(xué)生想要了解該問題的好奇心，導(dǎo)入新課。實(shí)踐證明，疑惑、沖突和問題都是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

[案例5]（視頻播放自制動(dòng)畫，并伴有畫外音。）在印度尼西亞的爪哇和意大利靠近那不勒斯的格羅德根，各有一個(gè)奇怪的峽谷：當(dāng)人領(lǐng)著狗走進(jìn)峽谷時(shí)，狗很快就暈倒了，人卻安然無恙。但當(dāng)人彎下腰去救狗時(shí)，手中的火把熄滅了人也頭暈了。當(dāng)時(shí)人們一直以為峽谷中有屠狗的妖魔。

教師導(dǎo)入：“親愛的同學(xué)們，你們有誰能夠破譯這奇怪的現(xiàn)象呢？那就讓我們來了解奇妙的二氧化碳吧！”

（三）直觀展示，開展探究

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。

[案例六]學(xué)生合作演示實(shí)驗(yàn)：多變的手帕。取一張棉布手帕，平均分成4塊，依次用水、無水酒精、70%酒精和20%酒精潤濕，然后擰干，用鑷子夾取在酒精燈上點(diǎn)燃。4個(gè)小組各派2名學(xué)生代表完成其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊觀察，一邊思考，教師抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)呈現(xiàn)這節(jié)課的主題：“這就是我們本堂課要研究的內(nèi)容：為什么有的手帕不燃燒？為什么有的燃燒但沒被燒壞？有的燃燒后化為灰燼？希望大家通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，都能找到上述問題的答案?！睆亩樌胝n題——燃燒。

（2）化學(xué)魔術(shù)導(dǎo)入

用化學(xué)魔術(shù)引入新課，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而一開始就把課堂推向高潮。

[案例七]師生合作完成小魔術(shù)：奇怪的褪色。教師展示一燒杯中紫紅色的液體，“同學(xué)們，根據(jù)顏色和氣味推斷它可能是什么溶液？”

“高錳酸鉀溶液?！睂W(xué)生回答。

然后，教師指導(dǎo)學(xué)生在從燒杯中取溶液各少量于兩支試管中，取液后教師和學(xué)生各持一支試管，再各用一只塑料吸管向液體中吹氣。

“老師吹的溶液褪色了！”學(xué)生們驚呼道。

“怎么可能，呼出的二氧化碳是不能使高錳酸鉀溶液褪色的？”學(xué)生七嘴八舌議論著。

“同學(xué)們，想不想揭開這個(gè)魔術(shù)的秘密？就讓我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)新的專題——物質(zhì)的推斷吧。”

（四）機(jī)智應(yīng)變，靈活應(yīng)用

有時(shí)課堂上難免發(fā)生一些出乎意料的問題，影響到教學(xué)的正常進(jìn)行，這就要求教師隨機(jī)應(yīng)變，排除干擾，即興而作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性和積極性。

[案例八]一次在筆者的課堂上，師生互致問候之后，教師正要開始導(dǎo)入新課——物質(zhì)的溶解性。在教室后面的角落里，維修暖氣管道的工人師傅恰好起身結(jié)束管道的維修，工人師傅的工作服上油污和銹跡很多，部分學(xué)生注意力被吸引過去甚至哄堂大笑起來。教師此時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，說道：“同學(xué)們都喜歡穿干干凈凈的衣服，但是你們也應(yīng)理解工人師傅的工作環(huán)境和辛勞，下面誰能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)告訴大家，如何洗掉衣服上的油污和鐵銹呢？”學(xué)生安靜下來，有的開始思考，有的討論，躍躍欲試，這樣很自然地引入到——物質(zhì)的溶解性上來了。

由于教師巧妙而自然地借景引入課題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，收到了很好的效果。機(jī)變導(dǎo)課要求教師具備機(jī)智靈活、沉著應(yīng)變的能力，如此，才能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，成功地進(jìn)行導(dǎo)課。

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint