王華良

復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)一步分析知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，更全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，在復(fù)習(xí)教學(xué)階段，大多數(shù)教師只傾注于字詞、句式、文本內(nèi)容、閱讀理解等方面的復(fù)習(xí)，很少甚至幾乎沒(méi)有安排專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作復(fù)習(xí)課。即使有的教師安排習(xí)作復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也只是對(duì)習(xí)作知識(shí)做簡(jiǎn)單梳理，然后通過(guò)串講的方式，試圖讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握。這樣進(jìn)行的習(xí)作復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的習(xí)作知識(shí)是片面、零亂、抽象的，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平效果甚微。

習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中反映。習(xí)作是孩子進(jìn)行言語(yǔ)溝通的主要方式之一，其重要性是不言而喻的。要想不斷提高學(xué)生習(xí)作水平，筆者認(rèn)為很有必要組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作復(fù)習(xí)課，即以教科書(shū)為載體，對(duì)本學(xué)期已學(xué)過(guò)的文章的基本寫(xiě)作方法進(jìn)行回顧、總結(jié)、提煉，把相關(guān)閱讀拓展開(kāi)來(lái)，并有針對(duì)性地展開(kāi)知識(shí)遷移運(yùn)用，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的寫(xiě)作操練的實(shí)踐性活動(dòng)。筆者通過(guò)實(shí)踐嘗試，認(rèn)為可以試著從以下四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

一、整合課本資源，建構(gòu)完整知識(shí)體系

語(yǔ)文課本是以單元主題板塊的形式編排而成的，但相同主題的幾篇文章，往往主旨相似而文體并不相同。這樣的編排會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)總是以課文點(diǎn)狀的形式或單元塊狀的形式存在。而這種點(diǎn)狀和塊狀的知識(shí)是不能形成相互聯(lián)系的完整習(xí)作知識(shí)體系的。整合文本資源的習(xí)作復(fù)習(xí)課則可以改變這一缺陷，可以讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)到的零碎的、不完整的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)時(shí)，只要找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的訓(xùn)練點(diǎn)，就可以把許多習(xí)作知識(shí)很好地融合起來(lái)，讓學(xué)生在重溫文本內(nèi)容的同時(shí)，能比較完整系統(tǒng)地掌握相同文體內(nèi)容的共同規(guī)律和不同的表達(dá)方式，從而在實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)提高專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效能。

習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)是讓學(xué)生將文體或者寫(xiě)作方法相同的課文進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后再進(jìn)一步組織學(xué)生展開(kāi)梳理、比較、評(píng)析、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的寫(xiě)作特色與異同。以人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)為例，學(xué)生把整本書(shū)大致分為七大類(lèi)，如下表所示。

二、比較文本寫(xiě)法，厚實(shí)習(xí)作表達(dá)形式

比較學(xué)習(xí)法是一種應(yīng)用普遍、行之有效的學(xué)習(xí)方法，是對(duì)一些事物的個(gè)別屬性加以分析綜合，而后確定它們之間異同的邏輯思維過(guò)程。運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解變得更全面，更深刻。在習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課中，就是要倡導(dǎo)以學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)、歸納為主。既要把文本作為傳授知識(shí)的載體，又要讓他們對(duì)不同課文展開(kāi)整合與比較，同中求異，異中求同。還要把課文當(dāng)作范例來(lái)梳理總結(jié)，提煉相同文體的不同言語(yǔ)表達(dá)形式和段式布局。一旦學(xué)生領(lǐng)悟并掌握其中的表達(dá)方法后，就可以在這些方法的指導(dǎo)下，聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性地指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，以進(jìn)一步厚實(shí)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)形式。

以上述寫(xiě)景類(lèi)文章為例，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注是按什么順序展開(kāi)描寫(xiě)的，作者又是怎樣把它們寫(xiě)得生動(dòng)有趣的。這5篇文章在寫(xiě)作順序和表達(dá)形式上各不相同，有的是按從近到遠(yuǎn)的順序描寫(xiě)的，有的是按移步換景的順序描寫(xiě)的，有的是按時(shí)間順序描寫(xiě)的，有的是按景物幾個(gè)方面描寫(xiě)的。又如，同樣是用移步換景寫(xiě)法所寫(xiě)的《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》，前一篇作者在視角描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，著重通過(guò)內(nèi)心感受來(lái)表現(xiàn)雙龍洞的窄小和神秘，讓人身臨其境；而后一篇?jiǎng)t更偏重于聯(lián)想，作者充分運(yùn)用比喻、排比的手法描繪了一個(gè)如仙境般的天山，令人神往。通過(guò)這樣比較，學(xué)生既溫習(xí)了課文內(nèi)容，又積累了更多關(guān)于寫(xiě)景類(lèi)文章的不同言語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)還感悟并總結(jié)出一些習(xí)作心得：對(duì)于寫(xiě)景類(lèi)的文章，運(yùn)用何種方法描寫(xiě)，要根據(jù)不同的事物內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。

三、課內(nèi)外巧聯(lián)結(jié)，深化習(xí)作方法理解

教師如果只關(guān)注課內(nèi)的幾篇文章，不僅學(xué)生的興趣會(huì)大減，而且有時(shí)也無(wú)法全面例證某類(lèi)文體的一般特征。這時(shí)教師就要引入類(lèi)似或者相同文體的文章，讓學(xué)生展開(kāi)比較品析，也就是課內(nèi)外聯(lián)結(jié)。所謂課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，就是指教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)同一體裁的一組課文后，給學(xué)生提供類(lèi)似或在習(xí)作方法上相同的文章讓學(xué)生閱讀、比較、賞析，以達(dá)到學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章在言語(yǔ)表達(dá)形式和謀篇布局方法上的理解與內(nèi)化。這種靈活機(jī)動(dòng)的聯(lián)結(jié)，是一種對(duì)課內(nèi)閱讀的有效拓展。它可以避免師生孤立地解讀教材，引領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，為學(xué)生理解和積累不同習(xí)作表現(xiàn)方法提供更多的正能量。

例如，在學(xué)生歸納出課文《桂林山水》的寫(xiě)作特點(diǎn)（課文以總分總的段式謀篇布局，分別從視覺(jué)、感覺(jué)或想象的角度對(duì)桂林的山、水和山水融合三個(gè)方面展開(kāi)細(xì)描，文章多處采用排比句的言語(yǔ)形式來(lái)贊美桂林山水無(wú)愧“甲天下”的稱(chēng)號(hào)）后，緊接著就可推薦學(xué)生去閱讀老舍寫(xiě)的《趵突泉》，并讓他們展開(kāi)賞析，學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)這篇文章作者是以總分的段式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)（想象）角度入手，對(duì)3個(gè)大泉和許多小泉展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě)的，這樣，一個(gè)純潔、活潑、多姿的趵突泉形象深深印在了學(xué)生的心中。學(xué)生不僅再次印證寫(xiě)景的文章可從視覺(jué)、感覺(jué)（想象）角度著手描寫(xiě)，還可以從聽(tīng)覺(jué)角度入手展開(kāi)描寫(xiě)，并由此得出自己的學(xué)習(xí)心得：對(duì)于不同的景物描寫(xiě)，方法可有所不同，構(gòu)思也要因景而異。

四、實(shí)踐遷移運(yùn)用，提升習(xí)作表現(xiàn)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！睘榇?，我們的習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課如果只是一味地讓學(xué)生知道一些文本的言語(yǔ)特點(diǎn)與表現(xiàn)方法，而不讓學(xué)生加以及時(shí)地模仿操練，那就只能是紙上談兵，隔靴搔癢，學(xué)生的習(xí)作能力還是很難有所提高。因此，必須組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐遷移活動(dòng)——有針對(duì)性地開(kāi)展習(xí)作與評(píng)析。

實(shí)踐遷移活動(dòng)指的是運(yùn)用師生總結(jié)的習(xí)作方法，來(lái)評(píng)價(jià)、反思、指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐性活動(dòng)。例如，四年級(jí)下冊(cè)有許多寫(xiě)人敘事的文章，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能真切地感受到寫(xiě)人的文章往往通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性形象。學(xué)生一旦掌握了這些描寫(xiě)人物的方法，就能將人物寫(xiě)得有血有肉，讓讀者有如見(jiàn)其人的感覺(jué)。在梳理總結(jié)這些人物表現(xiàn)方法后，可以讓學(xué)生觀察身邊的一位同學(xué)或老師，再模仿課文中的方法寫(xiě)下來(lái)。最后師生共同來(lái)做“猜猜這是誰(shuí)”的游戲。先讓學(xué)生讀自己完成的習(xí)作，然后讓大家猜。能猜出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生掌握了描寫(xiě)人物的方法；不能猜出來(lái)，大家就可以提出一些修改性的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。教師可以讓學(xué)生把優(yōu)秀的習(xí)作編輯成冊(cè)，放在展示臺(tái)供大家閱讀、交流、評(píng)鑒。這樣的遷移實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的習(xí)作方法才會(huì)真正得到運(yùn)用與內(nèi)化，學(xué)生的習(xí)作能力才有可能得到切實(shí)的提高。

專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作復(fù)習(xí)課，通過(guò)整合，二次利用課本資源；通過(guò)比較，全面系統(tǒng)地梳理表達(dá)方法；通過(guò)聯(lián)結(jié)拓展，厚實(shí)習(xí)作表達(dá)形式；通過(guò)遷移實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)力。如此展開(kāi)復(fù)習(xí)，已不再是簡(jiǎn)單地重復(fù)“已經(jīng)學(xué)過(guò)的”，而是在學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次嶄新的延伸與生長(zhǎng)，引領(lǐng)他們向更高層次“拾級(jí)而上”。學(xué)習(xí)充滿新鮮與挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣盎然，習(xí)作提升空間自然就大。（責(zé)任編輯：符 潔）