劉三輝

摘 要： 本文在微積分教學的背景下，探討了職高高數(shù)教師的發(fā)展概況，并針對教師發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞： 職高高數(shù)教師 教師發(fā)展 專業(yè)結(jié)構(gòu) 教學技能

一、教師發(fā)展的含義

教師發(fā)展包括教師在知識結(jié)構(gòu)、教學技能及情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。知識結(jié)構(gòu)是教師對教育教學理論和學科知識的認識和掌握水平，教學技能指的是教師將自我知識外化，通過一定的教學方法轉(zhuǎn)化給學生的一種藝術(shù)；情感態(tài)度包括教師自我情感的健康發(fā)展和對學生情感態(tài)度價值觀發(fā)展的全面關(guān)注。具體而言，包括職高高數(shù)教師對教育教學事業(yè)的時間和感情投入程度，對學生所持的發(fā)展觀，教師在高數(shù)方面獲得的知識水平及在工作中不斷學習的情況，教師在引導學生學習知識的過程中的教學技能、教學方式、教學手段等方面具備的能力。具體到微積分的教學，包括對微積分的知識水平、微積分的教學技能和對微積分教學的興趣。

二、職高高數(shù)教師發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）高數(shù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展概況。

微積分的教學從形式上來看是兩種數(shù)學知識的教學，包括微分學和積分學兩部分，大部分高數(shù)教師在這一方面基本上都處于一個較高的水平，能夠滿足高職學生的知識需求，表現(xiàn)為正確地講解知識點，準確的計算教材及其他與此教學知識相關(guān)的練習；從實質(zhì)上講是數(shù)學思想的教學，包括無限和有限的思想、換元的思想、模型思想、分類思想等，這是在高職院校進行高數(shù)教育的目標之所在，但在實踐中，某些教師只關(guān)注微積分試題的解答和依葫蘆畫瓢的練習，但并未從數(shù)學思想的高度開展微積分學習。

（二）高數(shù)教師教學技能發(fā)展概況。

教學技能指的是教師將自我知識外化通過一定的教學方法轉(zhuǎn)化給學生的一種藝術(shù)。在實踐中，一些高數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)教授法，通過教師的講解向?qū)W生輸入知識。這里面當然除數(shù)學專業(yè)的學生外，大多采用大班化教學，新課程強調(diào)的雙主體課堂，實踐起來存在困難，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對教學方法的了解滯后，關(guān)于學案導學、關(guān)于動態(tài)生成、關(guān)于探究學習的不同模式等，這些新課程的教學方法教師是不了解的，或者只是了解一些思想，而在教學中具體實踐的模式則不明確，部分教師因為缺乏對新型教學方式的觀摩，對新教學方法的可行性持懷疑態(tài)度。新型教學方法在發(fā)揮學生主動性方面發(fā)揮重要的作用，這正是高職學生所需要培養(yǎng)的重要品質(zhì)。這就需要加強對教師的培訓，促進教師的不斷學習和交流，引進新的教學思想和教學方法。

（三）高數(shù)教師情感態(tài)度發(fā)展概況。

高數(shù)教師在情感態(tài)度上的發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾的特點：一方面，高數(shù)教師看著一批批優(yōu)秀學生，心里充滿成就感，對學生對教學充滿熱情，另一方面，由于高數(shù)知識的相對客觀性，教師的教學出現(xiàn)重復的特點。數(shù)學是不斷發(fā)展的學科，隨著時代的發(fā)展不斷出現(xiàn)新的數(shù)學知識，但是就職高微積分的教學來說又呈現(xiàn)出重復的特點，微積分的重點、難點和解題方法都有一定的規(guī)律，因此教師在對面的重復教學中基本上不需要再對教材進行研讀，與此相應(yīng)的是教學也不會帶給教師更多的新鮮感，表現(xiàn)出對微積分教學的職業(yè)倦怠。

三、促進職高高數(shù)教師發(fā)展的有效策略

職高高數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，首先需要教師不斷接受新的教學思想和教學理念，不斷了解本學科的最新發(fā)展動向。在專業(yè)知識的了解方面，學校通過圖書雜志和電子期刊書籍實現(xiàn)，當然需要高職院校隨時代的發(fā)展不斷更新；在教學理念方面，高職院校通過為教師提供培訓的機會及邀請專家到學校開教育講座的方式實現(xiàn)。盡管學校為教師提供了豐富的資源，但教師發(fā)展仍然存在困境，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職高高數(shù)教學發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，突破教師發(fā)展困境的方法在于發(fā)揮教師的積極能動性。

（一）在新的課堂教學模式培訓中滲透新的教育理念。

新的教育理念有助于培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的熱愛，有助于樹立新的學生觀、教學觀、知識觀等，但是從多年實踐可以看出，單一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，不能很好地促進教師由傳統(tǒng)的教育教學觀念的轉(zhuǎn)化。要真正改變數(shù)學課堂，必須將數(shù)學知識的學習同教學課堂實踐的觀摩結(jié)合起來。這就要求高職院校不僅要組織教師參與教學思想理念的培訓，而且要促進高職院校的教學改革。通過結(jié)合優(yōu)秀的教學案例，向教師展示新的教學觀所取得的教學的成功，如何滲透新的教學觀會使教學效果更好？高數(shù)教師可以將自己在教學中遇到的教學難題和難點課集中起來，就本節(jié)課的教學目標、應(yīng)向?qū)W生展示的教學內(nèi)容、教學方法進行討論，探討出可以執(zhí)行的教學設(shè)計，組織教師在教學中實踐，高數(shù)教師觀摩后再次通過評課學習。這是一種圍繞教學實踐展開的學習，是將教學理念同高數(shù)實踐結(jié)合起來的一種有效方法。

（二）以院系為單位，構(gòu)建教學交流平臺。

在信息化背景下，教師的獨自學習是低效的，合作則成為一種重要的途徑，但對職高教師來說，固定時間的面對面交流既不能保證教學成果交流的及時性又可縮小教師交流的范圍。因此，建立教學交流平臺就成為一種有效的途徑，結(jié)合規(guī)模經(jīng)濟理論，筆者提出以院系為單位，構(gòu)建教學交流平臺。

教學平臺的構(gòu)建，教師將自己在日常生活中看到的新的教育理念，或者新的專業(yè)知識，或者在教學中遇到的新的問題，以文字或者圖片或者視頻的方式職高高數(shù)教師心得共享網(wǎng)站，促進教師間的交流和學習。教師可以對自己新學到的教育理念和新的教學模式進行實踐嘗試，同一個學校的教師要組織現(xiàn)場聽課，并在課堂教學結(jié)束后進行及時評價，此次教學的視頻需上傳至共享網(wǎng)站，與其他教師分享，并提出寶貴意見。為了有效促進交流平臺的搭建，要選取一定的代表負責監(jiān)督和管理，倡導新教育理念和教學方式，教師介紹教學經(jīng)驗。教師的課堂是開放的，允許其他學校的教師觀摩和學習。

參考文獻：

[1]李楊.高職教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[D].上海師范大學，2011.

[2]吳忠香.課程資源開發(fā)：高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[D].華東師范大學，2012.

[3]游華金，陽艷美.專業(yè)化背景下高職教師專業(yè)發(fā)展動力的教育學研究[J].教育與職業(yè)，2009，33：46-47.endprint