喬麗媛+++葛樹(shù)強(qiáng)+++劉瑩瑩

摘 要： 圖式理論最初由康德提出，然后逐步進(jìn)入心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域。現(xiàn)代圖式理論將圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式三大類(lèi)，研究者已經(jīng)針對(duì)三類(lèi)圖式在閱讀方面的應(yīng)用做了廣泛的研究。然而，究竟三類(lèi)圖式中哪個(gè)作用更大，并沒(méi)有實(shí)證性研究。本文通過(guò)比較研究法對(duì)三個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，以三個(gè)班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，得出用于建構(gòu)語(yǔ)言圖式的相關(guān)閱讀訓(xùn)練更有利于更快地提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀成績(jī)這一結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 語(yǔ)言圖式 閱讀理解

一、圖式理論及其研究

圖式一詞來(lái)源于英文Schema，其原意為“圖解”、“略要”。德國(guó)哲學(xué)家康德最早于1781年提出圖式這一概念，其本意是指“先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物”、“先驗(yàn)的時(shí)間規(guī)定性”。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特率先將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，他提出：圖式是“過(guò)去反應(yīng)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的活躍組合”（1932）。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，圖式理論在語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)和人工智能等領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展和廣泛應(yīng)用。率先將圖式理論引入閱讀心理活動(dòng)研究中的是美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅哈特，他指出：圖式構(gòu)成了“認(rèn)知能力的建筑切塊”或稱(chēng)“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”（1977）。同時(shí)，他在以Gough（1985）為代表的自下而上模式和以Goodman（1967）為代表的自上而下模式的基礎(chǔ)上提出相互補(bǔ)償模式（1980）。國(guó)內(nèi)圖式理論的研究起步較晚，90年代，圖式理論逐步應(yīng)用于閱讀和翻譯領(lǐng)域。高云峰（2000）研究了如何應(yīng)用圖式理論提高SBE（Subject-Based English）閱讀能力；韋漢（2001）提出通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，根據(jù)問(wèn)題的提示建立篇章的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)以提高獲取信息效率這一閱讀策略；崔雅萍（2002）探討了圖式理論與閱讀理解的關(guān)系，詳細(xì)地分析了影響閱讀理解的因素。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究問(wèn)題

國(guó)內(nèi)有關(guān)圖式理論的研究大多停留在理論探討層次，缺乏由統(tǒng)計(jì)處理以后的數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論與發(fā)現(xiàn)。其次，圖式理論包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，到底哪一種圖式可以在閱讀練習(xí)中更快地建構(gòu)并有效促進(jìn)閱讀理解還未有過(guò)研究。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)比較研究法，對(duì)不同班級(jí)采用不同的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，重點(diǎn)促進(jìn)其各類(lèi)圖式的建構(gòu)，并運(yùn)用SPSS19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具分析各班同學(xué)閱讀成績(jī)的提高百分比。

（二）研究假設(shè)

我們假設(shè)與建構(gòu)語(yǔ)言圖式相關(guān)的閱讀訓(xùn)練更有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力及閱讀成績(jī)。

（三）研究設(shè)計(jì)

我們選取由同一教師授課的大一三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

首先對(duì)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行前期測(cè)試，批卷并匯總成績(jī)，以便與后期成績(jī)進(jìn)行比較，然后將它們隨機(jī)分組：A班為體裁組（形式圖式建構(gòu)組）、B班為語(yǔ)言組（語(yǔ)言圖式建構(gòu)組）、C班為題材組（內(nèi)容圖式建構(gòu)組）。

其次對(duì)三個(gè)班進(jìn)行不同的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)用新的閱讀訓(xùn)練材料，強(qiáng)化圖式理論和相關(guān)概念，并針對(duì)各種題材和體裁的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式（題材）和形式圖式（體裁），布置在閱讀方面的相關(guān)任務(wù)。在此期間，我們將根據(jù)學(xué)生的掌握情況及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果不斷調(diào)整和完善閱讀訓(xùn)練模式。閱讀訓(xùn)練材料按照體裁分類(lèi)，主要有說(shuō)明文、議論文和記敘文（體裁組）；按照閱讀材料中出現(xiàn)的高頻詞匯的意義將單詞、詞組、表達(dá)進(jìn)行分類(lèi)，并幫助學(xué)生歸納出閱讀材料中的重要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，以幫助學(xué)生形成語(yǔ)言圖式（語(yǔ)言組）；按照題材分類(lèi)，主要有能源類(lèi)、生理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)和社科類(lèi)等（內(nèi)容組）。

最后安排所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行期終測(cè)試，測(cè)試試卷類(lèi)型與第一次測(cè)試相同，難度相當(dāng)，并將成績(jī)匯總，形成分析報(bào)告。其中前測(cè)試題、后測(cè)試題及閱讀訓(xùn)練題目來(lái)源于四級(jí)仔細(xì)閱讀模擬題和四級(jí)快速閱讀模擬題。

（四）研究結(jié)果與分析

A班前測(cè)、后測(cè)實(shí)際參與人數(shù)分別為25、27，去除無(wú)效數(shù)據(jù)后，前測(cè)、后測(cè)的有效樣本數(shù)為24，且兩次測(cè)試成績(jī)呈正態(tài)分布。A班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

表1 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表1是A班前測(cè)、后測(cè)成對(duì)樣本的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表2 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表2是A班配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的最終結(jié)果。前測(cè)、后測(cè)的平均差值為3.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為7.79446，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.59104，置信度為95%時(shí)差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-6.95798，-.37535），統(tǒng)計(jì)量的觀(guān)測(cè)值t為-2.035，自由度df為23。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率P值為0.031，小于0.05，因此認(rèn)為前測(cè)、后測(cè)的均值有顯著差異。這表明，建構(gòu)形式圖式方面的閱讀練習(xí)有助于學(xué)生閱讀水平的提高，A班閱讀成績(jī)的提高百分比是16.858%。

B班前測(cè)、后測(cè)實(shí)際參與人數(shù)分別為21、22，去除無(wú)效數(shù)據(jù)后，前測(cè)、后測(cè)的有效樣本數(shù)為21，且兩次測(cè)試成績(jī)呈正態(tài)分布。B班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表3、表4。

表3 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表3是B班前測(cè)、后測(cè)成對(duì)樣本的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表4 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表4是B班配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的最終結(jié)果，前測(cè)、后測(cè)的平均差值為6.95238，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.15583，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.47044，置信度為95%時(shí)差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-7.93370，-5.97106），統(tǒng)計(jì)量的觀(guān)測(cè)值t為-14.778，自由度df為20。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率P值為0.000，小于0.05，因此認(rèn)為前測(cè)、后測(cè)的均值有顯著性差異。這表明，建構(gòu)語(yǔ)言圖式方面的閱讀練習(xí)有助于同學(xué)們閱讀水平的提高，B班閱讀成績(jī)的提高百分比是30.417%。

C班前測(cè)、后測(cè)實(shí)際參與人數(shù)分別為19、20，去除無(wú)效數(shù)據(jù)后，前測(cè)、后測(cè)的有效樣本數(shù)為18，且兩次測(cè)試成績(jī)呈正態(tài)分布。C班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表5、表6。endprint

表5 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表5是C班前測(cè)、后測(cè)成對(duì)樣本的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表6 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表6是C班配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的最終結(jié)果。前測(cè)、后測(cè)的平均差值為0.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.47339，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.58298，置信度為95%時(shí)差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-1.89665，0.56332），統(tǒng)計(jì)量的觀(guān)測(cè)值t為-1.144，自由度df為17。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率P值為0.269，大于0.05，因此認(rèn)為前測(cè)、后測(cè)的均值沒(méi)有顯著性差異。這表明內(nèi)容圖式方面的閱讀練習(xí)對(duì)C班學(xué)生閱讀成績(jī)的提高效果不顯著。

三、結(jié)論及誤差分析

（一）結(jié)論

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，我們得出結(jié)論：語(yǔ)言圖式方面的閱讀練習(xí)最有效地提高了學(xué)生的閱讀成績(jī)。該結(jié)論進(jìn)一步驗(yàn)證王初明（1991）關(guān)于語(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中的重要性的看法，他認(rèn)為根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)也不能替代精確的解碼。在進(jìn)行與語(yǔ)言圖式相關(guān)的閱讀練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)詞匯的積累、長(zhǎng)難句主干、枝蔓的分析與翻譯、語(yǔ)法點(diǎn)的滲透等使語(yǔ)言意義更易內(nèi)化，有利于語(yǔ)言圖式的建構(gòu)。語(yǔ)言圖式的建構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的句法知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的文字解碼能力和閱讀技能。

（二）誤差分析

我們的實(shí)驗(yàn)存在一定的誤差：

1.在訓(xùn)練過(guò)程中，各班級(jí)之間、各學(xué)生之間對(duì)待訓(xùn)練的態(tài)度有所差異，與我們的訓(xùn)練配合和協(xié)調(diào)程度不完全相同，提供給我們的有參考價(jià)值的信息有限，這使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性大大增強(qiáng)。

2.準(zhǔn)備閱讀材料的過(guò)程中，由于擁有的資料有限，閱讀材料分類(lèi)時(shí)界限模糊，難度較難控制在適合三個(gè)班級(jí)的閱讀水平上。

3.本研究的實(shí)驗(yàn)范圍較小，參與人數(shù)較少，使得數(shù)據(jù)的代表性較差。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social study[M].Cambridge University Press，1932.

[2]Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game in Journal of reading Specialist，1967（4）：126-135.

[3]Gough，P.B.One second of Reading[A].In Singer，H.and Ruddell，R.（eds.）TheoreticalModels and Processes in Reading[C].Newanh，Delware：International Reading Association，Inc，1985.

[4]Rumelhart，D.E.Schema：The building blocks of cognition[A].Theoretical issues Reading Comprehension[C].HillsdaleN.J：Lawrence Erlbaum Associates，1980：127-164.

[5]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[6]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）.

[7]高云峰.應(yīng)用圖式理論提高SBE閱讀能力[J].外語(yǔ)界，2000（3）：33-37.

[8]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991.

[9]韋漢，王志軍.關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式[J].外語(yǔ)界，2001（4）.

基金項(xiàng)目： 本文系2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（乙類(lèi)）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201310149023）的階段性成果， 系沈陽(yáng)化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目《工科類(lèi)高校外語(yǔ)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究》（A級(jí)）研究成果之一，系2012年遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目《基于多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究成果之一。endprint

表5 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表5是C班前測(cè)、后測(cè)成對(duì)樣本的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表6 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表6是C班配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的最終結(jié)果。前測(cè)、后測(cè)的平均差值為0.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.47339，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.58298，置信度為95%時(shí)差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-1.89665，0.56332），統(tǒng)計(jì)量的觀(guān)測(cè)值t為-1.144，自由度df為17。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率P值為0.269，大于0.05，因此認(rèn)為前測(cè)、后測(cè)的均值沒(méi)有顯著性差異。這表明內(nèi)容圖式方面的閱讀練習(xí)對(duì)C班學(xué)生閱讀成績(jī)的提高效果不顯著。

三、結(jié)論及誤差分析

（一）結(jié)論

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，我們得出結(jié)論：語(yǔ)言圖式方面的閱讀練習(xí)最有效地提高了學(xué)生的閱讀成績(jī)。該結(jié)論進(jìn)一步驗(yàn)證王初明（1991）關(guān)于語(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中的重要性的看法，他認(rèn)為根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)也不能替代精確的解碼。在進(jìn)行與語(yǔ)言圖式相關(guān)的閱讀練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)詞匯的積累、長(zhǎng)難句主干、枝蔓的分析與翻譯、語(yǔ)法點(diǎn)的滲透等使語(yǔ)言意義更易內(nèi)化，有利于語(yǔ)言圖式的建構(gòu)。語(yǔ)言圖式的建構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的句法知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的文字解碼能力和閱讀技能。

（二）誤差分析

我們的實(shí)驗(yàn)存在一定的誤差：

1.在訓(xùn)練過(guò)程中，各班級(jí)之間、各學(xué)生之間對(duì)待訓(xùn)練的態(tài)度有所差異，與我們的訓(xùn)練配合和協(xié)調(diào)程度不完全相同，提供給我們的有參考價(jià)值的信息有限，這使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性大大增強(qiáng)。

2.準(zhǔn)備閱讀材料的過(guò)程中，由于擁有的資料有限，閱讀材料分類(lèi)時(shí)界限模糊，難度較難控制在適合三個(gè)班級(jí)的閱讀水平上。

3.本研究的實(shí)驗(yàn)范圍較小，參與人數(shù)較少，使得數(shù)據(jù)的代表性較差。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social study[M].Cambridge University Press，1932.

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[3]Gough，P.B.One second of Reading[A].In Singer，H.and Ruddell，R.（eds.）TheoreticalModels and Processes in Reading[C].Newanh，Delware：International Reading Association，Inc，1985.

[4]Rumelhart，D.E.Schema：The building blocks of cognition[A].Theoretical issues Reading Comprehension[C].HillsdaleN.J：Lawrence Erlbaum Associates，1980：127-164.

[5]Rumelhart，D.E.Toward an Interactive Model of Reading[A].I Dornics.（eds.）.Attention and Performance IV[C].Academic Press，1977：56-82.

[6]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）.

[7]高云峰.應(yīng)用圖式理論提高SBE閱讀能力[J].外語(yǔ)界，2000（3）：33-37.

[8]王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1991.

[9]韋漢，王志軍.關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式[J].外語(yǔ)界，2001（4）.

基金項(xiàng)目： 本文系2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（乙類(lèi)）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201310149023）的階段性成果， 系沈陽(yáng)化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目《工科類(lèi)高校外語(yǔ)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究》（A級(jí)）研究成果之一，系2012年遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目《基于多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究成果之一。endprint

表5 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表5是C班前測(cè)、后測(cè)成對(duì)樣本的基本描述統(tǒng)計(jì)量，包括每一組樣本的均值、樣本容量、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差。

表6 成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表6是C班配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的最終結(jié)果。前測(cè)、后測(cè)的平均差值為0.66667，差值的標(biāo)準(zhǔn)差為2.47339，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.58298，置信度為95%時(shí)差值的置信下限和置信上限共同構(gòu)成了該差值的置信區(qū)間（-1.89665，0.56332），統(tǒng)計(jì)量的觀(guān)測(cè)值t為-1.144，自由度df為17。在顯著性水平為0.05時(shí)，由于概率P值為0.269，大于0.05，因此認(rèn)為前測(cè)、后測(cè)的均值沒(méi)有顯著性差異。這表明內(nèi)容圖式方面的閱讀練習(xí)對(duì)C班學(xué)生閱讀成績(jī)的提高效果不顯著。

三、結(jié)論及誤差分析

（一）結(jié)論

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，我們得出結(jié)論：語(yǔ)言圖式方面的閱讀練習(xí)最有效地提高了學(xué)生的閱讀成績(jī)。該結(jié)論進(jìn)一步驗(yàn)證王初明（1991）關(guān)于語(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中的重要性的看法，他認(rèn)為根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)也不能替代精確的解碼。在進(jìn)行與語(yǔ)言圖式相關(guān)的閱讀練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)詞匯的積累、長(zhǎng)難句主干、枝蔓的分析與翻譯、語(yǔ)法點(diǎn)的滲透等使語(yǔ)言意義更易內(nèi)化，有利于語(yǔ)言圖式的建構(gòu)。語(yǔ)言圖式的建構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生的句法知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的文字解碼能力和閱讀技能。

（二）誤差分析

我們的實(shí)驗(yàn)存在一定的誤差：

1.在訓(xùn)練過(guò)程中，各班級(jí)之間、各學(xué)生之間對(duì)待訓(xùn)練的態(tài)度有所差異，與我們的訓(xùn)練配合和協(xié)調(diào)程度不完全相同，提供給我們的有參考價(jià)值的信息有限，這使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性大大增強(qiáng)。

2.準(zhǔn)備閱讀材料的過(guò)程中，由于擁有的資料有限，閱讀材料分類(lèi)時(shí)界限模糊，難度較難控制在適合三個(gè)班級(jí)的閱讀水平上。

3.本研究的實(shí)驗(yàn)范圍較小，參與人數(shù)較少，使得數(shù)據(jù)的代表性較差。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目： 本文系2013年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（乙類(lèi)）《應(yīng)用圖式理論提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的實(shí)證性研究》（項(xiàng)目編號(hào)：201310149023）的階段性成果， 系沈陽(yáng)化工大學(xué)2013年教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目《工科類(lèi)高校外語(yǔ)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究》（A級(jí)）研究成果之一，系2012年遼寧省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目《基于多模態(tài)互動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式研究》研究成果之一。endprint