金海崗

新課程標準要求教師注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維的產生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境，如何合理創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設富有興趣的物理情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師要創(chuàng)設能使學生對新知識產生興趣的情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，激起學生的好奇心。耐人尋味、新穎別致的興趣情境，可把學生帶入特定的學習情境中，激發(fā)他們積極探索的動機，激活思維。

如在講“向心力”一課時，教師一上課就說：“同學們，下面我來表演一個小雜技，叫做‘水流星。大家要認真看，仔細想，考慮其中的奧妙?！睂⑺酀M塑料杯，使勁轉動。水流星上下左右飛舞，杯中的水卻一點也不灑落。學生看后都驚嘆不已，興趣濃厚，想解釋這種現(xiàn)象的欲望強烈，極大地調動了認識問題的主動性與積極性，激發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設富有啟發(fā)式的物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生只有學習那些“似懂非懂”的內容時，才最感興趣。教師要善于靈活運用教材，聯(lián)系實際，創(chuàng)設有層次、能承上啟下、引人入勝的啟發(fā)式情境，使學生開動腦筋，獨立思考，并引導學生自覺進入思考、探索的角色中，培養(yǎng)質疑能力和創(chuàng)新思維。

1.創(chuàng)設程序性問題，引導學生步步深入。

“比熱”教學中，可結合演示實驗設計程序問題：（1）你能從這個實驗中觀察到什么現(xiàn)象？（2）要使水升高的溫度跟煤油升高的溫度相同，應怎么辦？（3）從觀察的現(xiàn)象出發(fā)，通過分析，你能得出什么結論呢？（4）應當用怎樣的概念反映這個物理事實呢？（5）你能說出比熱的物理意義嗎？（6）根據(jù)比熱的物理意義，你能給比熱下一個定義嗎？通過一連串發(fā)問，將學生引入不斷探索的情境中，引導他們自覺運用分析、比較、綜合等思維方法，順利地完成從感性到理性的過渡，達到教與學的和諧和統(tǒng)一，提高思維自覺性。

2.創(chuàng)設邏輯推理性問題，層層遞進質疑問難。

在研究伽利略理想實驗的過程中，在真實實驗的基礎上，引導學生進行下列推理：（1）如果沒有摩擦，那么小球在第二個斜面上能上升到原來的高度嗎？（2）如果減小第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達到原來的高度，那么它在這個斜面上通過的距離將會怎樣變化？（3）如果繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，那么傾角越小，小球在這個斜面上通過的距離將會怎樣呢？（4）如果將第二個斜面的傾角減小為零，小球再也達不到原來的高度，那么小球將會怎樣運動呢？這樣運用層層遞進的推理性問題營造緊追不舍、勢不可擋的氛圍，將學生引入物理科學意境中，促使他們積極思維。由淺入深、由表及里的層次性問題緊扣學生認知節(jié)拍，讓一次次的成功感受激勵學生向更高目標攀登，促進思維的順利發(fā)展。

3.設計誘發(fā)性問題，拓寬學生思維領域。

教師應注重發(fā)問的隨機性和靈活性，恰當點撥、啟發(fā)，或運用變式，或“借題發(fā)揮”，有意識地創(chuàng)設新問題情境，拓展學生的思維領域。因勢利導地向學生提出新問題，在學生成功的快感中添加新的刺激，將學生從已知境界帶入未知境界，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、靈感思維和創(chuàng)造性思維能力。

如學習摩擦力和重力時可創(chuàng)設如下情境：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若人變成磁體，則世界是何情景？學完“超重和失重”，讓學生想象如果你是楊利偉，那么在宇宙中會處于一種什么樣的狀態(tài)，日常生活會發(fā)生什么改變。這要求學生具有實際應用知識的能力和豐富的想象能力，大膽設想。即使學生回答錯誤，也不應挖苦、嘲笑，而應及時鼓勵、表揚思維的閃光點。

三、創(chuàng)設富有探究性的物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在探究性學習過程中學生需要通過“做科學”來“學科學”，需要從情境中認識問題，提出假設，收集資料，實驗驗證，處理信息，解決問題，回歸到物理概念和規(guī)律的提煉過程和應用過程，有利于將物理理論與實際相結合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)設符合教學實際，且具有一定探究性的物理情境，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)、獲取和理解知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如在“探究滑動摩擦的因數(shù)的測定”中，先復習提問：影響滑動摩擦因數(shù)的因素有哪些，接著提問：我們可以怎樣測定滑動摩擦因數(shù)，學生回答理論基礎f=uN。引導學生分析測量力的思路，要求每小組從原理出發(fā)，設計至少兩個以上的方案，選擇一種簡便易行的方案進行實驗測定，學生利用所學的知識想到利用物體受力平衡做勻速直線運動；利用斜面及打點計時器，求物體的加速度，測合外力；利用功能關系求力。由于在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，使分析、抽象、綜合、表達能力都得到了訓練和發(fā)展。學生根據(jù)問題要求自行設計實驗，不但可以充分發(fā)揮主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創(chuàng)造意識，而且學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，理論聯(lián)系實際，提高創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)設富有實踐的課外物理情境，鍛煉創(chuàng)新能力

課外活動是豐富學生的精神生活、激發(fā)學生創(chuàng)新激情、拓展創(chuàng)新思維的有效陣地，這種活動不但為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了良好的智力營養(yǎng)及情緒和環(huán)境，而且不受教材和教師的約束，能夠提高獨立自主創(chuàng)新能力。因此，課外活動要豐富多彩，形式要多樣和新穎，方法要體現(xiàn)靈活性?？梢园l(fā)動學生搞小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造，可以適當布置課外小實驗。

例如課本閱讀材料中的紙鍋燒水、制作針孔照相機。除了課本上規(guī)定的實驗以外，還可以根據(jù)學校條件增加一些有趣的實驗，教師要不怕麻煩，不圖省事，即使學校缺乏儀器，也要動腦筋利用一些簡單的材料制作一些教具。通過這些實踐活動，學生學會動腦、動手、多思、多做，并從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察到在課內學不到的東西。通過小發(fā)明、小制作等物理實踐活動，學生不斷提高運用所學知識解決實際問題的能力，進一步開發(fā)潛能，感受創(chuàng)新帶來的魅力和快樂的同時，鍛煉創(chuàng)新能力。