孫景文

摘 要： 教師的職責(zé)是教書(shū)育人。班主任是學(xué)校派出的負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。班主任要扮演的職業(yè)角色很復(fù)雜，既是班集體的引領(lǐng)者、行為規(guī)范的示范者、心理健康的輔導(dǎo)者，還充當(dāng)父母的角色，所以班主任是肩負(fù)多重身份的管理者。

關(guān)鍵詞： 班主任 引領(lǐng)者 示范者 輔導(dǎo)者 父母

“角色”一詞源于戲劇舞臺(tái)用語(yǔ)，指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型人物的專業(yè)分工。每個(gè)社會(huì)成員都在扮演各種社會(huì)角色。

《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！苯處煹穆氊?zé)是教書(shū)育人，班主任是學(xué)校派出的負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。班主任是班級(jí)管理的靈魂人物，是與學(xué)生接觸最頻繁的人，也是對(duì)學(xué)生影響最直接的人。那么，班主任在實(shí)際教育教學(xué)工作中應(yīng)該扮演什么角色呢？

一、班集體的引領(lǐng)者

《中小學(xué)德育大綱》提出：“班主任是班級(jí)教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。要全面了解學(xué)生，組織建設(shè)好班集體，開(kāi)展各種教育活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)管理，深入細(xì)致地做好個(gè)別學(xué)生的教育工作，建立和形成良好的班風(fēng)；協(xié)調(diào)班級(jí)各方面的教育力量，保持教育的一致性，其他各科教師也要給予積極配合?！边@段話對(duì)班主任工作的地位、職責(zé)等做了非常清楚的詮釋與界定。

班級(jí)是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體，是學(xué)校教育工作的基本組織形式，是學(xué)校教育、教學(xué)的基層單位。班級(jí)是學(xué)校的基本組成單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是在班集體這種特定的社會(huì)群體條件下進(jìn)行的，班主任是班集體的直接管理者和組織者，既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，又是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。班主任是學(xué)校德育工作中最關(guān)鍵的隊(duì)伍，不僅是學(xué)生班集體的管理者，而且是學(xué)生人生的導(dǎo)師，更是一個(gè)班級(jí)的靈魂人物。

二、行為規(guī)范的示范者

前蘇聯(lián)教育家申比廖夫說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯說(shuō)：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開(kāi)拓結(jié)果的陽(yáng)光?！比祟惪偸峭ㄟ^(guò)模仿形成行為反應(yīng)的。教育家烏申斯基說(shuō)：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光?！苯處煹膭趧?dòng)具有示范性的特點(diǎn)。教師的人格、言行等是最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最鮮明的教育影響，也是最有效的教育手段。

班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者，其一言一行都對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象。在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和人格特性的過(guò)程中，班主任應(yīng)該充當(dāng)示范者的角色，努力通過(guò)自己的言行舉止、為人處世，給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。古今中外的教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)教者的榜樣作用——“學(xué)高為師，身正為范”。要求學(xué)生做到的，教者首先要做到，而且要做得更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立榜樣。尤其是班主任，其世界觀、品德、行為、對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都影響著全體學(xué)生。車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”班主任的身教勝于言教。榜樣的力量是無(wú)窮的，班主任要以身負(fù)責(zé)，為人師表。

三、心理輔導(dǎo)者

現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，再加上父母和老師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去自信心。由于學(xué)生大多是獨(dú)生子女，以自我為中心，人際關(guān)系能力差，不善于處理和老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。這些都使得學(xué)生的精神壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題越來(lái)越多。因此，班主任理所當(dāng)然地要扮演好學(xué)生的心理輔導(dǎo)者角色。

班主任應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)的知識(shí)和技能，創(chuàng)造諒解和寬容的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育、自我控制、自我提高。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷心理挫折，出現(xiàn)心理障礙時(shí)，應(yīng)扮演好心理輔導(dǎo)員的角色，幫助學(xué)生走出困境，維護(hù)學(xué)生的心理健康。班主任應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。一是注重學(xué)生的挫折教育，二是重視學(xué)生的人際交往問(wèn)題，三是注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)。班主任不僅要做“經(jīng)師”，更要做“人師”，成為歷史文化的傳播者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、學(xué)生心理的保健醫(yī)生、人類靈魂的工程師。

四、父母的形象

學(xué)生經(jīng)常把班主任當(dāng)做父母的化身，希望班主任像自己的父母那樣對(duì)自己。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生面臨的不僅是生理和知識(shí)的成長(zhǎng)，更重要的是心理和精神的成熟，包括價(jià)值觀、道德觀、情感和信仰的發(fā)展。對(duì)于精神生活相對(duì)貧乏的中學(xué)生，班主任應(yīng)像父母那樣疼愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神的關(guān)懷，給予學(xué)生特別的關(guān)心，做學(xué)生精神的引領(lǐng)者、關(guān)懷者。班主任精神關(guān)懷的內(nèi)容非常廣泛，關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，是學(xué)生基本的精神需求，也是班主任精神關(guān)懷的具體要求。班主任要強(qiáng)化自主教育，培養(yǎng)學(xué)生心理的獨(dú)立性。用心育人，以情感人，樹(shù)立使學(xué)生感到既親切、溫暖，又嚴(yán)格要求的父母形象。冰心說(shuō)：“有了愛(ài)便有了一切?！卑嘀魅卧诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的關(guān)鍵。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是姑息縱容的溺愛(ài)，而應(yīng)是一種理智的愛(ài)，是對(duì)學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)的愛(ài)。不僅要有父母般的嚴(yán)格要求，更要有父母似的深切關(guān)懷，嚴(yán)格要求的時(shí)候不心軟，該投入感情的時(shí)候不冷淡。

由此可見(jiàn)，班主任要扮演的職業(yè)角色很復(fù)雜，既是班集體的引領(lǐng)者、行為規(guī)范的示范者、心理健康的輔導(dǎo)者，還要扮演父母的角色，所以班主任是肩負(fù)多重身份的管理者。