林梅香

摘 要： 課程改革既是一次難得的機遇，更是一個艱巨的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入實施，教師在課堂教學中會遇到各種各樣的問題。改，不是將傳統(tǒng)的知識、技能與方法全部摒棄，而是在此基礎上使學生把在學習過程中內隱的，曾一度被忽視的情感、態(tài)度、價值觀等對人的成長起著一定積極作用的因素外顯，變成積極的，使學生的學習自覺化，從而培養(yǎng)出能適應社會、時代發(fā)展的一代新人。

關鍵詞： 課程改革 教學體會 誤區(qū)

在課改過程中，我曾茫然、困惑，但最終還是走出這個誤區(qū)。新課改給我?guī)У淖兓蔷薮蟮模旅嬲務勼w會。

一、教學方式方法變了

結論是重要的，但僅僅停留在結論層面上的教學是膚淺的，是應試教育的常規(guī)做法。教學最重要的是獲取結論的過程，教師積極創(chuàng)設問題情境，讓學生作為探究者，一個“摘桃子”的人，親自動手做，動眼看、動耳聽、動情聽、動口說、動筆寫、動腦思。強調學生的動，強化思維和知識獲取的過程，推遲結論呈現(xiàn)時間，那么到最后學生得到的將不僅僅是“桃子”，更獲取摘“桃子”的方法和成功體驗。只有學生真心感悟，親心體驗到的東西，才能最終積淀到內心深處，成為一種素質、一種能力伴其一生，受用一生。

小學數(shù)學課本中有很多知識性、思想性很強的東西，它是培養(yǎng)學生的很好材料。我在常規(guī)數(shù)學教學中，曾忽視了學生的體驗、感悟的過程。大講、特講，一道例題，有時要花上兩三課時，逐字逐句分析，做到也是“精”了，學生機械地聽，課堂氣氛非常沉悶。有時怕學生聽不懂、不明白意思，還要重復幾遍。學生成了裝知識的“筐”，不求甚解。問及學生解題思路、解題方法時，學生個個是徐庶進曹營——一言不發(fā)。究其原因，還是沒聽懂，不敢發(fā)言。根據(jù)新課標的要求，我采取了“放”，改變了以講為主的教學方法，放手讓學生自己讀，自己提出問題，小組交流，分組合作，嘗試自己解決問題。學生被束縛后的思想解放了，思維拓寬了，課堂氣氛輕松了，良好的學習習慣養(yǎng)成了，老師、家長放心了。如在教學《圓柱的表面積》一課時，為了加深學生對圓柱體表面積的理解，我讓學生前一天就制作圓柱形紙筒，課上分別展示作品，分別對作品解說自己對表面積的理解，同學們興趣盎然，紛紛發(fā)言。在教學側面積計算方法時，我沒有拘泥于把側面積轉為長方形這一思路，而是放手讓學生合作探究：“能否將這個曲面轉化成長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形？”學生通過觀察和思考，最終探討出了側面積的計算方法，真正體會到了做學習主人的滋味，學習興趣越來越濃厚。

二、師生關系變了

課改不僅僅局限于課堂教學形式的改革，要求教者從過去的“高高在上者”轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫摺?，讓學生享受平等教育的權利。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”和應試教育觀念的影響，在以往的師生關系中，教師是真理的占有者和權威，是高高在上的說教者，是知識的傳播者和灌輸者，學生是知識的被動接受者和裝知識的“容器”。教學中，教師是課堂的“主角”，不顧學生的實際和能力，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，不關心學生在教堂活動中的情緒生活和情感體驗，重視學科知識的傳授，忽視與學生的交流，忽視學生在教學中的道德生活和人格養(yǎng)成。伴隨著新課程的實施，師生關系發(fā)生重大變化，不再緊張對立?？赡苡行┓矫胬蠋熤赖貌蝗鐚W生多，這時，放下架子，虛心向學生學習，在與學生的共同學習中，不僅蹲下來跟學生說話，還在課間時間恰如其分地與學生打成一片，營造寬松愉悅的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學生愿意學，愿意做，愿意主動發(fā)現(xiàn)問題，愿意尋找答案，愿意解決困難。例如，班上有一位學習成績差的學生，我不是視而不見，而是課后與她一起到操場散步、聊天，走進她的內心世界，了解她，多說一些鼓勵的話，她的自信心大大增強了。有一天，她給我發(fā)了一條信息說：“以前，我總以為老師高高在上，不容易接近，現(xiàn)在看來，我能和老師面對面談心，真高興，我和老師真是零距離，老師，謝謝你！”多么真摯的話語，正說明了改革是成功的。

三、課堂評價語言變了

在新的教學理念的指導下，教師的角色，教師的教學方法，對學生的評價方式，學生的學習方式都在悄然發(fā)生變化。作為新課程的實踐者，我認為在新課程實施中，教師的課堂評價語言也要發(fā)生變化。

1.評價語言多一點賞識與鼓勵

新的《課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師在評價學生時要盡可能給予賞識與鼓勵，使學生有被認可的滿足感與成就感。如對答案完整的學生可贊美他：“你真了不起！”“你真不簡單！”“你真聰明！”等。對回答不完整或回答錯誤的學生，千萬不能說：“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言，而應改變語氣，換一換說法，鼓勵他：“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能行！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系，已經很了不起了！”這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立上進心和自信心。同時營造輕松愉快的教與學氛圍，利用學生“親其師，信其道”的心理，讓他們喜歡上這門學科。

2.評價語言多一點“幽默”

新的《課程標準》強調指出了學科的人文性，教師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，有助于提高學生的人文素質。學生喜歡幽默的老師，這樣的老師能使學生感覺親切、平易近人，如果老師把幽默恰如其分地運用到課堂教學中，就會拉近師生距離，形成良好的課堂氣氛。在平時的教學中，對于合作成功的小組夸獎：“你們真的是黃金搭檔！”對于有獨特見解的學生說：“你真是一位高人，連老師都沒有想到?！薄澳阏媸敲碱^一皺，計上心來！”實踐證明，運用幽默的評價語言，不僅能促進學生思維敏捷和靈活，更能使課堂教堂妙趣橫生，充分調動學生的學習積極性。

在新課改理念的指導下，我由衷地感到數(shù)學課變了，變得鮮活而富有生機。在實踐探究學習中，最大限度地調動了后進生的積極性、主動性，激發(fā)了學生的學習動機，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標得以實現(xiàn)，促進學生健康、活潑地發(fā)展。endprint