呂高強

不管什么學(xué)段的語文教學(xué)都強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。學(xué)生綜合能力的最佳體現(xiàn)就是寫作，它既是檢測學(xué)生語文知識能否綜合運用的策略之一，也是學(xué)生在將來走入社會進(jìn)行日常交際的重要工具。但當(dāng)前高中生寫出的作文差強人意，甚至趕不上小學(xué)生、初中生的水平，究其原因是多方面的，這種狀況急需改進(jìn)。筆者就高中生作文存在的問題及改進(jìn)的策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中生作文存在的問題

1.學(xué)生的語文基礎(chǔ)差、不扎實，語言儲備量不夠，表現(xiàn)在作文時字缺詞窮、平淡無味。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在主觀上認(rèn)為漢語是母語，無需花太多的精力、時間去學(xué)，他們除了在語文課堂上學(xué)習(xí)一點基礎(chǔ)知識外，很少進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。正因為他們對語文的重視程度不夠，導(dǎo)致語言的儲備量稀缺，腦中的詞匯量匱乏，作文時無話可說、無情可發(fā)，即使有一時的情感靈光，也沒有合適、準(zhǔn)確的詞語表述出來。在這樣的前提下，即使教師精心指導(dǎo)寫作方法和技巧，也因他們胸?zé)o“墨水”，最終成為“無米之婦”。

2.學(xué)生對生活和社會的觀察不夠，作文蒼白無力。進(jìn)入高中后，隨著課程增多、學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生很少有時間去觀察生活、了解社會，也就沒有親歷親睹的生活積累，作文時都是寥寥幾百字，沒有“味道”。

3.文章構(gòu)思不清，缺乏感情。做任何事情，都要“前思”，作文也一樣，需要構(gòu)思，這是寫作活動中的必需環(huán)節(jié)。它是學(xué)生對腦海中的表象素材進(jìn)行有機有效整合的過程。俗話說：“車行有道路，文行有思路?！边@“思路”就是規(guī)則，沒有這個規(guī)則，就猶如行車脫軌，雖能艱難行駛，但也是危機四伏。學(xué)生的寫作也是如此，經(jīng)常偏題、跑題，正是由于構(gòu)思含糊不清。此外，寫作是習(xí)作者隨感而發(fā)的，應(yīng)寫出內(nèi)心的真實感受，這樣才能吸引讀者，并讓讀者與其產(chǎn)生共鳴。然而現(xiàn)在的高中生往往死記硬背作文模板，寫出來的文章“金玉其外敗絮其中”，空洞無力，毫無情感，說明他們在習(xí)作時沒有把自己的情感宣泄到文境之中，只是把作文當(dāng)做被動的任務(wù)來完成，自然寫不出優(yōu)秀的文章，更談不上新意。

二、針對上述情況的應(yīng)對策略

1.指導(dǎo)并幫助學(xué)生提高語言的儲備量。良好的寫作非朝夕之功，而是日積月累的過程，需要不斷學(xué)習(xí)、練習(xí)才能達(dá)到。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己積累。第一，要求學(xué)生從當(dāng)前的課文中進(jìn)行搜集。新版的高中課文都是經(jīng)過專家精挑細(xì)選的，文中的用詞貼切生動、準(zhǔn)確到位，要讓學(xué)生堅持摘記，熟爛于心。第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。多渠道激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，要求他們邊讀邊記邊寫，品味文中的語言，抒寫自己獨特的體驗和思考。當(dāng)然，教師要堅持督查，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的習(xí)慣，日久天長，學(xué)生在寫作時就會想說想寫、有話可寫。第三，要求學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會積累。讓學(xué)生在平時生活中處處留心，感知生活，收集對寫作有用的詞匯，學(xué)會在使用中積累，在積累中使用。我要求他們在課中回答問題、與他人交流以及寫作時，努力用自己掌握的適合的詞句以鞏固積累。為了使學(xué)生能夠把優(yōu)美的詞匯內(nèi)化為自己運用的“武器”，我嚴(yán)格要求學(xué)生加強摘抄、識記，只有這樣日積月累，他們的詞匯量才能日漸豐富。

2.切實加強學(xué)生動手練筆，提升其寫作能力。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況觀察生活，在生活中尋找素材，并把自己的體會或頓時的感悟做“立即型”寫作，字不在多，而在于堅持。其次組織學(xué)生反思，即讓學(xué)生對自己過去已經(jīng)寫出的習(xí)作進(jìn)行回看，看的過程中結(jié)合自己的二次體驗和感悟，做再次分析與修改，做二次動筆和深刻的反思。這樣堅持下去，學(xué)生定會久煉成鋼。

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。新課標(biāo)指出“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，但它的前提是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生習(xí)作時在某種程度上不清楚自己的足與不足，故此急需教師的指導(dǎo)。首先教師要利用好批改和講評的時機。如在評語中肯定寫得好的部分，希望學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，圈出有問題的部分，并給出修改意見。這樣，學(xué)生便可以針對自己寫作中的問題進(jìn)行修改，為作文能力的提高打下基礎(chǔ)。再如，在講評時，教師要精挑細(xì)選好的例文，一邊講解文中運用的寫作技巧，指出文章好在哪里，使寫得好的學(xué)生有成就感，一邊指出作文中存在的不足，使寫得不好的學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫作技巧，將來能學(xué)以致用。其次教師要培養(yǎng)學(xué)生想象的思維能力，可以緊緊圍繞教材中的課文，以此為習(xí)作范例，在平素的導(dǎo)學(xué)中利用好這個資源，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生在文章的留白處進(jìn)行大膽的擴寫、續(xù)寫，同時激勵他們進(jìn)行大膽創(chuàng)新，想別人不敢想之事，寫別人不敢寫之文，打開并拓展學(xué)生的思路。

總之，雖然普通高中的學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)差一點，但只要師生能樹立信心，正確對待，就能逐步走出習(xí)作初期的“沼澤”，以適應(yīng)高考的新形勢。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint